對初中數(shù)學課堂提問的認識與思考

【摘 要】在初中數(shù)學課堂教學中，提問是教師提出問題，學生回答，促進學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學行為。同時提問在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學手段。本文針對數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀進行分析，研究提高初中數(shù)學課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 教學手段 有效性策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0135-02

一 課堂提問在數(shù)學教學中的重要意義

美國教學法專家斯特林·G .卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生去實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币虼?，有效的課堂提問不僅是有效教學的重要保證之一，而且在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師通過學生對問題的思考與回答了解學生的思維和理解知識的狀態(tài)。同時課堂提問在教學中具有啟發(fā)和引導的作用，可以使學生進一步思考來獲得更深層次的知識。有效利用課堂提問的教師，能在輕松活躍的課堂氛圍中，傳授給學生知識，培養(yǎng)學生能力，同時激發(fā)學生的學習興趣，極大地增強了教學效果，提高了課堂教學效率。

二 當前數(shù)學課堂提問中存在的問題

1.課堂提問的對象覆蓋面小

教師在設計問題時沒有充分考慮到學生在學習方面的個性化差異，導致問題過簡或過難，只適合部分學生，這就會使其他學生放棄對問題的思考，從而對學習產(chǎn)生了消極的影響?；蛘呤翘釂柡髮W生沒有反應，教師只好自問自答，師生間缺少互動，學生的學習熱情不高。

2.課堂中只講解不提問

教師在教學內(nèi)容的講解過程中，只是一味地講解，也不提問學生和學生進行互動，這樣就使得課堂氣氛不活躍，學生掌握的知識點較少，理解的程度較淺，甚至有的知識點學生并沒有理解和掌握，而只是死記硬背，遇到同類問題時也不能很好地自行解答。這樣不僅不能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也不能提高教學質(zhì)量。

3.課堂提問的形式單一死板

教師不能針對教學內(nèi)容和學生的認知水平提出不同層次的問題。講解教學內(nèi)容時不對學生進行啟發(fā)和誘導，提問的形式單一死板，缺乏趣味性?；?qū)τ趩栴}的設計，學生只回答“是與否”“對與錯”，不利于思維的鍛煉。

4.課堂提問的內(nèi)容枯燥乏味

教師在講解新知識時不能很好地設計一些生動、形象、有趣的問題，講解的知識點比較枯燥乏味，缺乏吸引力，使學生不能對學習產(chǎn)生動力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲。

5.課堂提問不注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識

教師在課堂提問的過程中只為了追求課本上以及“通用”的解題方法，對于學生提出新穎的解題方法不給予積極的響應，不注重發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新意識。

三 產(chǎn)生問題的原因

1.受傳統(tǒng)模式影響，重視灌輸、忽視啟發(fā)

在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往沒有在提問環(huán)節(jié)中投入過多的精力，缺乏師生之間的交流與互動，未能實現(xiàn)課堂提問與新舊知識的有效連接，沒有充分激發(fā)學生的探究欲望。教師通常按照這些知識點在考試中所占分數(shù)來決定問題的重要程度，同時又以題海戰(zhàn)術(shù)作為學生強化知識點的主要方式。對于問題，教師沒有認真思考它本身的價值，只是為了吸引學生的注意力和喚醒學生的記憶，為學生在腦海里形成完整的知識網(wǎng)絡做鋪墊，從而大大影響了課堂提問的效果。

2.對問題實施時的實現(xiàn)程度把握不夠

對于一些問題，教師把握不好問題的難易程度，或由于部分學生對問題的偏愛，教師提出的問題只能落在少數(shù)同學思維的“最近發(fā)展區(qū)”中，而大部分同學仍然處于問題的困惑中，這樣的“提問”就無法針對全體學生。

3.沒有給予學生充分的思考空間

初中數(shù)學是一門邏輯思維性很強的學科，課堂提問中的大多數(shù)問題，除了需要記住相關(guān)的知識點外，還需要一定的推理和計算，必須基于已有的知識才能夠解決問題。有時往往由于各種原因，學生的思維處于停滯狀態(tài)，不能快速、準確地回答問題。所以，教師必須留給學生充足的思考問題的時間，以便學生發(fā)揮出最真實的學業(yè)水平。

4.未能有效處理課堂中的師生關(guān)系

在初中數(shù)學課堂教學中，教師往往在面對學生各種各樣的回答時，一看不是自己想要的答案就直接進行負面的評價，沒有采取恰當?shù)奶幚矸绞?，或因為學生在知識上的缺陷和理解上的偏差導致教師教學時缺乏耐心，從而沒有保護好學生的求知欲望和探究熱情。所以，在提問環(huán)節(jié)中師生關(guān)系如果處理不當，容易導致課堂教學氣氛沉悶，不利于激發(fā)學生回答問題的積極性和主動性。

四 提高初中數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.對象全面化

在初中數(shù)學課堂上，提問必須面向全體學生，但問題的提出要充分尊重學生的個體差異，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供相等的回答機會，以促進班上所有學生的共同發(fā)展。數(shù)學課堂上教師往往需要同時面對很多學生，但學生的成長環(huán)境、學習基礎、興趣愛好、思維方式、學習習慣等方面卻存在著較大的差異，所以教師應盡量滿足不同層次學生的需求，合理控制所提問題的深度和難度，以提高數(shù)學課堂提問的實效性。

2.方式多樣化

初中數(shù)學課堂教學效率的高低在很大程度上取決于課堂教學的提問方式。為了避免提問方式的單一化，根據(jù)初中數(shù)學課堂教學的實際，教師應盡量采取多樣化的提問方式：（1）遞進式提問。即數(shù)學問題的提問要由淺入深、由簡到難，循序漸進，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，最終實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的教學目標。（2）類比式提問。即運用類比來提問的方法，可有效調(diào)動和培養(yǎng)學生“求同存異”的思想。（3）迂回式提問。即先避開需要直接回答的問題，而是借助題中已知條件的闡述，找準機會，挖出要點的提問方法。這種方式能夠更有效地活躍數(shù)學課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。此外，還有多問一答、一問多答、分層提問等方式，教師可以根據(jù)數(shù)學課堂的教學需要進行靈活設計和選擇。

3.問題趣味化

初中數(shù)學教師在設計提問的問題時，在遵循課堂教學客觀規(guī)律的同時，適當加入一些貼近學生生活實際和富有趣味性的例子，同時還要充分考慮到初中學生的接受能力和對生活的認知能力，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，讓學生學會學以致用，在做中學。

4.思維發(fā)散化

為了更好地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的個性化素質(zhì)，初中數(shù)學教師在備課和講課環(huán)節(jié)，應當有針對性地提出一些具有建設性的開放式問題，以便對學生的數(shù)學學習興趣和思維進行更好的啟發(fā)。對此，教師一定要運用自己更多的教學經(jīng)驗和才智，讓課堂提問具有開放性和靈活性，引導學生積極地探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新精神，從而使數(shù)學課堂教學變得更加精彩。

綜上所述，初中數(shù)學課堂上的有效提問，僅僅做到“問”是遠遠不夠的，教師還必須結(jié)合初中生的學齡特點和初中數(shù)學課程的特征，采取有針對性的提問策略，加之對學生問題回答的積極應對和正確評價，才能有效地引導學生進行質(zhì)疑和思考，激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生思維的火花，開展更有效的教學活動，確保初中數(shù)學教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻

[1]孫露.新課程理念下初中生數(shù)學學習評價實施現(xiàn)狀的研究[D].揚州大學，2008

〔責任編輯：龐遠燕〕