“情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文結(jié)合具體的高中生物教學(xué)實例，對“以情感為先導(dǎo)，問題為驅(qū)動”的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，指出在教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，發(fā)揮情感因素的作用，將問題驅(qū)動的教學(xué)模式更好地融入生物教學(xué)情境中去。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)激情 問題創(chuàng)設(shè) 驅(qū)動模式 生物教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0122-02

高中生物新課標(biāo)提出的課程理念，不僅注重學(xué)生對生物科學(xué)知識的理解和掌握，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程性體驗。為了達(dá)成這一教育目標(biāo)，人教版生物必修教材的編排也頗費心思，“問題探討、資料分析、思考與討論、實驗、調(diào)查活動”等教學(xué)環(huán)節(jié)，都為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動探究”提供了很好的學(xué)習(xí)載體。而要讓這些極佳的教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，離不開教師們對課堂情感的激發(fā)，于是“情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”的教學(xué)模式便應(yīng)運而生。

“情感先導(dǎo)”，指教師在教學(xué)過程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時，也要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果?！皢栴}驅(qū)動”則指通過問題預(yù)設(shè)和生成，驅(qū)動學(xué)生主動投入到生生、師生互動中，強化學(xué)生的探究意識與合作精神的教學(xué)策略。通過“情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”教學(xué)模式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的有效性。

一 以情感為先導(dǎo)，創(chuàng)建課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情感是情的感受體會，情感不會脫離體驗而憑空產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，在教學(xué)中對學(xué)生的情感引導(dǎo)是十分必要的。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為“情感先導(dǎo)”有兩層含義，其一，指的是師生之間的情感互動，即“親其師而信其道”；其二，在教學(xué)活動中，教師通過語言、行為、實物模具、虛擬情境等多種途徑，引發(fā)學(xué)生對知識的情感需求，從而激發(fā)其探究欲，主動學(xué)習(xí)，獲取新知。

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，入境動情

教師在講述新知識之前，要精心創(chuàng)建教學(xué)情境，努力營造一個積極向上、獲取知識的良好課堂心理環(huán)境，以促使學(xué)生形成主動、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂于學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，示之以形。高中學(xué)生具有較強的形象思維能力，我們在教學(xué)中要充分使用圖片資料，使學(xué)生獲得直觀的視覺印象，給學(xué)生以真實感。人教版生物教材中每一章節(jié)都配有與內(nèi)容相關(guān)的彩色插圖，這些插圖或是科學(xué)漫畫，如酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的圖解，或是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的電鏡照片（線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等），或是科學(xué)實驗的示意圖，如熒光標(biāo)志的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗示意圖，大量的圖片信息，在豐富課本內(nèi)容的同時，也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入教學(xué)情境中。

實物模具的呈現(xiàn)，是“以情感為先導(dǎo)，創(chuàng)建課堂心理環(huán)境”的重要方式。課堂教學(xué)中所選擇的實物模具既可以是現(xiàn)成的生物模具，也可以是教師、學(xué)生自己動手制作的小模具。新教材中設(shè)計了許多模型制作環(huán)節(jié)，“建立真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、利用廢舊物品制作生物膜的結(jié)構(gòu)，DNA雙螺旋模型的建構(gòu)”等都為學(xué)生動手實踐提供了極好的活動素材。建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學(xué)探究的過程，升華了對知識的情感體會。

第二，動之以聲。聲音信息，是生態(tài)系統(tǒng)中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好地營造出積極的教學(xué)氛圍，為教學(xué)活動增添一份情感體驗。筆者在講授“細(xì)胞的能量通貨——ATP”一課時，曾讓學(xué)生朗讀描寫螢火蟲的詩句——“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看天?？椗恰薄８叨W(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把全班的同學(xué)都帶入一個夏日夜空螢蟲點點的場景中，為之后探討“螢火蟲發(fā)光過程中的能量轉(zhuǎn)換，螢火蟲發(fā)光的直接能源物質(zhì)”等知識內(nèi)容營造出很好的情感體驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地融入學(xué)習(xí)中，同時也為講求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镎n堂添上一筆淡淡的浪漫情懷。

2.深入挖掘教材，體會情感

科學(xué)史的學(xué)習(xí)是人教版生物新教材的特色之一。通過這些科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠很好地再現(xiàn)當(dāng)時的科學(xué)情景，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學(xué)的熱愛以及探索精神。比如：必修1“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”的學(xué)習(xí)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀資料——“從人體的解剖和觀察入手，顯微鏡下的重大發(fā)現(xiàn)、理論思維和科學(xué)

實踐的結(jié)合，細(xì)胞學(xué)說在修正中前進(jìn)”，讓學(xué)生們體會到細(xì)胞學(xué)說的建立過程是一個漫長曲折的過程，其最終實現(xiàn)離不開科學(xué)家勇于探究、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。在深入挖掘教材，幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)精神。

二 以問題為驅(qū)動，層層設(shè)疑解惑，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是有意義的主動構(gòu)建者，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程?！皢栴}驅(qū)動”正是建立在該理論上的一種教學(xué)方法，它以問題為主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與一系列的任務(wù)或問題相結(jié)合，在任務(wù)的完成中自主建構(gòu)知識，解決問題。

因此，“問題”是問題驅(qū)動教學(xué)的核心，“提出問題”是一堂課的關(guān)鍵所在。教師要針對學(xué)生的特點，精心設(shè)計好問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。

問題設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：目的性原則、具體性原則、啟發(fā)性原則、分層性原則、梯度性原則。（1）課堂教學(xué)中設(shè)計的“問題”不是嘩眾取寵，而是為一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所服務(wù)的，問題內(nèi)容要與課程密切相關(guān)，要有一定的教育價值和意義，要扣緊重難點，要有明確的目標(biāo)性。（2）設(shè)計的問題要具體、簡潔。問題表述不能有科學(xué)性的錯誤和偏差，問題內(nèi)容清楚明確，學(xué)生能夠依據(jù)生活經(jīng)驗、教材內(nèi)容或相關(guān)資料進(jìn)行判斷并作答。（3）問題的設(shè)計要有一定的啟發(fā)性，不能過于表面或簡單粗糙。富有啟發(fā)性的問題能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)智力，提高學(xué)習(xí)能力。（4）分層性原則要求教師針對不同程度的學(xué)生，分層提問。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，主要設(shè)計基礎(chǔ)題，重點檢查學(xué)生對知識的掌握情況；對程度較好的學(xué)生，要提出有建設(shè)性的問題，引發(fā)深層次思考。（5）梯度性原則要求問題的設(shè)計要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在解決問題的過程中完成教學(xué)任務(wù)。

三 “情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用舉例

下面，筆者以必修1教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)內(nèi)容為例，探討該模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造積極探究的良好學(xué)習(xí)氣氛

情感導(dǎo)入：教師播放本班學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)壁分離”實驗探究課的一段錄像視頻，并請相應(yīng)同學(xué)分析自己的實驗過程。提問：（1）在質(zhì)壁分離實驗中，水分子能進(jìn)出細(xì)胞膜嗎？蔗糖分子呢？（2）這說明細(xì)胞膜具有什么功能？（3）要具有這樣的功能，細(xì)胞膜應(yīng)該有怎樣的結(jié)構(gòu)？

（設(shè)計意圖：實驗活動視頻示之以形、動之以聲，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)氛圍中，加之又是學(xué)生自己的視頻，特別能引起學(xué)生的共鳴，活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)熱情高漲。）

2.巧設(shè)問題，布置任務(wù)

任務(wù)一：探究“磷脂分子層在生物膜上的排布方式”。

教師提供閱讀資料。

資料1：磷脂分子是一種由甘油、脂肪酸和磷脂組成的分子，具有親水“頭”，疏水“尾”。呈現(xiàn)磷脂的分子結(jié)構(gòu)圖。

問題（1）：磷脂分子在水面上如何排布？

問題（2）：磷脂分子在水體內(nèi)“呈微小的球狀”又是怎樣排布的呢？

問題（3）：你認(rèn)為生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？有沒有科學(xué)實驗?zāi)茏C實？

資料2：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家戈特和格倫德爾用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣、水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞膜面積的兩倍。

問題（1）：你的推測與實驗結(jié)果相符嗎？

問題（2）：通過該實驗，你能得出什么結(jié)論？

任務(wù)二：探究蛋白質(zhì)分子在生物膜上的排布方式。

資料3：1959年，羅伯特森根據(jù)電鏡下觀察到的細(xì)胞膜暗-亮-暗的三層結(jié)構(gòu)，提出生物膜模型（單位膜模型）。

問題（1）：你支持這一模型嗎？為什么？

問題（2）：有哪些實例能說明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運動的呢？

資料4：1970年，弗雷和埃迪登進(jìn)行人鼠細(xì)胞融合實驗（投影教材圖——熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗示意圖）。

問題：你能得出什么結(jié)論？

任務(wù)三：建構(gòu)生物膜流動鑲嵌模型。

資料5：1972年，桑格和尼克森在新的觀察和實驗證據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了流動鑲嵌模型（投影教材圖——生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖）。

問題（1）：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容是什么？

問題（2）：生物膜在結(jié)構(gòu)上有什么樣的特點？

（設(shè)計意圖：設(shè)計具有一定思維梯度的問題串，將復(fù)雜的知識進(jìn)行合理的分解，將系統(tǒng)性較強的教學(xué)難點進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的思維和認(rèn)知能力在教師的引領(lǐng)下不斷地得以提升，引導(dǎo)學(xué)生“拾階而上”，在解答問題、完成任務(wù)的過程中，成功獲取知識。）

3.自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)梳理

教師對學(xué)生回答的每個問題要進(jìn)行及時的梳理，對于綜合性較強的問題，要做針對性的點撥講解。點撥要巧妙、適度，為學(xué)生留下一定的思考、歸納、總結(jié)的空間。讓學(xué)生能及時掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求。

4.及時反饋，總結(jié)評價

通過反饋總結(jié)，及時評價學(xué)生的問題探究過程，進(jìn)一步加強鞏固學(xué)生對知識的理解。

四 總結(jié)

“情感先導(dǎo)，問題驅(qū)動”模式有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂。在教學(xué)過程中，教師要充分運用“情感”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，運用“問題任務(wù)”來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，提高技能，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)曉毳、張璇、孫琳琳等.利用情感教育體驗指導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)中核心概念的教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014（5）

[2]高萍.淺談“問題驅(qū)動模式”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011（13）：34

[3]戴金海.問題驅(qū)動模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（17）：65

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕