高職歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育與新課程改革的步伐日益加快，研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，在高職歷史教學(xué)中發(fā)揮著不可代替的作用，其自身擁有實踐性、自主性等特點，有效地促進了高職歷史的教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其應(yīng)用正日益普及和完善。

【關(guān)鍵詞】高職歷史 研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0072-02

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理念，符合如今自主探究、發(fā)揮創(chuàng)造性思維的教育觀念。研究性思維在歷史課堂上的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)枯燥乏味歷史教學(xué)的一次變革，豐富多樣的研究性學(xué)習(xí)活動在活躍課堂氣氛的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增強了學(xué)生對歷史知識的理解，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息能力的教育目標(biāo)。

一 高職歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點和作用

高職歷史教學(xué)一直是教學(xué)的重點和難點，歷史教學(xué)一直讓學(xué)生提不起興趣，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)歷史知識，從而提高課堂效率。

1.高職歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)的基本特點是自主性、探究性、開放性、實踐性、綜合性等。研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將歷史知識通過生動活潑的方式講授，以問題的形式讓學(xué)生們自主探究或者小組討論，自由地表達自己對歷史人物或事件的觀點，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以就某一歷史主題互相交流，與教師一起探討問題，發(fā)揮自主思維，學(xué)生不再依靠教師給出現(xiàn)成的答案，通過查閱、交流、探索自己發(fā)現(xiàn)答案，加深對歷史知識的理解和記憶；學(xué)生能夠針對某一歷史事件或者人物生平表達自己的見解與啟發(fā)，聯(lián)系實踐，將知識應(yīng)用于實際生活，促進學(xué)生的健康成長。研究性學(xué)習(xí)在高職歷史教學(xué)中有許多優(yōu)勢，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。教師可以根據(jù)課本教材上的內(nèi)容進行擴展，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，以一個問題的形式引發(fā)學(xué)生的研究式學(xué)習(xí)，用靈活多樣的問題形式進行探究，促進學(xué)生對歷史的思考。

2.高職歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的作用

高職歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)有著深刻而巨大的作用，其

自身擁有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不曾具備的優(yōu)點，極大地促進了歷史教學(xué)的發(fā)展。研究性教學(xué)強調(diào)師生互動探討，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生獨立思考和主動探究來掌握知識，繼而解決問題，促進自身的全面發(fā)展；通過教師的從旁指導(dǎo)，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生可以自由地表達心中所想，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能；深入歷史知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，進而更好地學(xué)習(xí)歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率，收到了良好的教學(xué)效果。從另一方面來說，研究性學(xué)習(xí)在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用對教師也提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，由于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情高漲，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，運用靈活多變的教學(xué)方式活躍課堂，改變以往歷史課堂“一片死水”的情況，與學(xué)生打成一片，扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮指引作用，在提高教學(xué)水平的同時，充分實現(xiàn)教師自身的價值。

二 高職歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)受到教師們的日益重視，其獨有的優(yōu)勢特點對高職歷史教學(xué)的變革發(fā)展發(fā)揮了巨大的推動作用。興趣是最好的老師，歷史本應(yīng)是活潑生動的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的熱情，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)象。

1.在課堂上研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

如果將考試比作戰(zhàn)爭，考場比作戰(zhàn)場的話，那么課堂就是學(xué)生的主要陣地，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)也承認了它的主導(dǎo)地位，這已是廣大教職員工的共識，歷史課堂是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要渠道。在高職歷史教學(xué)過程中，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用對教師和學(xué)生都提出了新的要求。

一方面，在歷史課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，堅決反對教師唱獨角戲，使學(xué)生被動地接受歷史知識。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，選擇便于學(xué)生獨立思考的歷史專題和問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主表達和思考的平臺，積極進行課前資料的收集和準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的參與意識，全面應(yīng)對學(xué)生在課堂上的各種提問和表現(xiàn)，這有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

如在講授中國近代史這一系列歷史事件時，教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的歷史知識，選擇中國近代史的相關(guān)話題，如“中國近代史的重大歷史事件”，或者“導(dǎo)致近代中國落后西方文明的屈辱條約”等，運用一系列小問題通過提問引導(dǎo)的方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入探究歷史知識。同時，教師要有選擇地拓展相關(guān)歷史知識，加強歷史教學(xué)中的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系當(dāng)代社會實踐，如“中國近代史沒落給我們的啟示”，或者“中國近代史中反抗外來侵略的戰(zhàn)斗英雄有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”等發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生們從歷史學(xué)習(xí)中汲取豐富營養(yǎng)，解放思想，升華精神境界，促進全面發(fā)展。

另一方面，學(xué)生要發(fā)揮課堂主體作用，逐步培養(yǎng)主體意識，積極投身到課堂研究性學(xué)習(xí)中。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)會自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識的方法，養(yǎng)成運用發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，學(xué)會聯(lián)想，鞏固知識，找到歷史之間的聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)歷史的快樂。轉(zhuǎn)變以前一味地接受教師灌輸知識的習(xí)慣，自主思考，用新的辯證的眼光看待歷史知識，接受歷史的啟發(fā)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)西方資本主義發(fā)展史時，可以將同一歷史時期的中國封建社會與之對比，進行總結(jié)學(xué)習(xí)，或是將西方各國資產(chǎn)階級崛起過程的異同點進行總結(jié)，通過研究性學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)，加深對歷史知識的消化理解，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，樹立主體意識，從固有的知識中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題以及獨立思考的能力，形成自己獨有的歷史觀，進而建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和勤于思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠積極投身歷史課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.在練習(xí)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代教育的要求更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識的掌握和運用能力，以及解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，研究性學(xué)習(xí)在高職歷史教學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用是其應(yīng)用的又一重要渠道。當(dāng)代的高職歷史考試中，所謂主觀題的比例日益增加，其要求發(fā)揮學(xué)生的個體意識，針對同一歷史事件發(fā)表自己的看法或啟發(fā)，體現(xiàn)了育人為本的教育理念。所以，在平常的歷史練習(xí)中，就要充分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的獨立意識，培養(yǎng)學(xué)生對事物的判斷和辨別能力，教師應(yīng)在平常的練習(xí)中加大主觀題目的質(zhì)與量，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，教師之間、學(xué)生之間、師生之間應(yīng)加強交流溝通，表達各自的想法，聽取不同的聲音，這樣既解放了學(xué)生的思想，熟練掌握和運用所學(xué)知識，又促進了教師教學(xué)水平的提高，彌補教學(xué)漏洞，提高教學(xué)效率。

如在平常練習(xí)中應(yīng)增加類似“經(jīng)濟危機下美國與德國走上兩條完全不同的道路對你有何啟發(fā)”“論羅斯福的個人魅力”“你從紅軍長征中學(xué)到了什么”等需要學(xué)生自主思考、沒有固定答案的問題，進一步啟發(fā)學(xué)生對歷史的認知，鞏固課堂所學(xué)，并啟迪人生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三 結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，注定需要通過不斷地變化和發(fā)展來適應(yīng)高職歷史教學(xué)的發(fā)展，它打破了傳統(tǒng)歷史課堂以教師為主的教學(xué)模式，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和主動性，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，同時讓學(xué)生感受到歷史的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情和潛能。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕