高職園林專業(yè)有效教學探討

【摘 要】本文就五年制高職園林設計專業(yè)教學低效的原因，論述有效教學理念在園林設計教學中的應用，以各類綠地設計教學為例，探討在高職園林設計教學中運用有效教學理念的方法和途徑。

【關鍵詞】高職 有效教學 綠地設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0062-02

一 高職園林專業(yè)園林設計教學低效的原因

1.對于園林設計課的學習目的不夠明確

高職園林專業(yè)主要培養(yǎng)面向園林生產一線的園林規(guī)劃設計、施工與養(yǎng)護、觀賞植物栽培等方面的應用型技術人才，與此同時中國很多高等院校培養(yǎng)的本科、研究生層次的園林專業(yè)人才也大都定位在這幾個方面。事實上，高職畢業(yè)生在設計崗位的競爭能力是很弱的，大多數學生畢業(yè)后所從事的工作主要在技術服務一線，綠化種植施工與工程管理，以及生產營銷等崗位。而園林設計類課程，是高職園林專業(yè)的主要核心課程之一，主要包括設計原理、設計要素、各類綠地設計三大模塊，要學好這門課并不容易，需要有一定美術基礎、植物及生態(tài)、人文歷史等知識，還有制圖技能、繪畫表現(xiàn)、軟件技術等制作能力，若把這門課僅定位為培養(yǎng)園林設計人才，就顯得比較狹隘。在高職層面，學習園林設計課程更有實踐意義的是通過設計課的學習提高審美能力，理解造園的主旨、方法和科學的植物造景，從而為將來的工程技術與管理實踐服務，因此不論教與學，都不應僅為了設計而學習設計。

2.高職學生對各類綠地設計的學習缺乏興趣和自信

高職類園林專業(yè)的學生，入學前大都沒受過美術方面的基礎訓練，在設計初步、設計要素學習過程中主要以臨摹單項練習為主，一旦進入各類綠地設計階段，很多學生因為各方面基礎不夠扎實，綜合運用專業(yè)知識的能力較差，所以對于完成傳統(tǒng)的教學目標，即能進行項目方案設計，有畏懼感，更談不上興趣和自信了，而作為教師對此情況也萬分糾結，降低難度，不能達到教學要求與標準，不調整難度，可能有很多學生的設計實踐任務不能高質量地完成，使課堂教學的效果大打折扣。

3.傳統(tǒng)的教學內容與模式，讓課堂變得枯燥乏味

各類綠地設計這部分教學主要是按照綠地系統(tǒng)的分類，進行不同綠地項目的理論與設計實踐教學，不同層次的院校教學內容大體相同，而授課模式主要采用以教師主導理論教學，學習設計規(guī)范后，再進行設計實踐練習的模式，每一章節(jié)大體相同。這種方式使得教與學的關系分離，常常是教師講得津津樂道，學生在下面聽得枯燥乏味，到了設計練習時又無從下手，導致實踐設計任務的完成常常比預期時間要長，影響了整個學期的教學進度。

二 引入有效教學理念，構筑理想課堂

有效教學是以關注學生就業(yè)為核心，而非依賴教材框死在固有知識體系內；是以學生有沒有學到什么或學得好不好為尺度，而非教師有沒有完成內容或教得認不認真來衡量；是以學生易于理解和接受的教學方式學，而非強輸硬灌、無為而作的教與學。對高職園林專業(yè)而言，有效教學的內涵是以學生的發(fā)展進步為標準，教師在有限的教學時間內，盡可能引導學生提高學習能力、興趣、智慧和專業(yè)綜合技能，變被動學習為主動學習，構筑高效的理想課堂。在這樣的課堂中主張“自主、合作、探究”，可以小組探究式學習、小組討論學習、學生開放式學習，師生之間、生生之間、師生與各種信息之間的及時溝通交流會成為高效課堂的重要組織形式。同時網絡資源平臺為高效課堂的實現(xiàn)提供先進的技術支持。

三 在高職各類綠地規(guī)劃設計教學中有效教學的實踐

1.制定漸進式的有效教學目標

當我們問及很多高職學生為什么必須要學好園林設計課的時候，有人認為是要成為設計師；有人認為學不學無所謂，因為我將來不會從事設計工作；還有一部分學生是迷茫的，認為學習是老師或父母的要求。可見學生對于這門課的需求是完全不同的，基礎也是完全不同的，因此制定一個切實可行的教學目標特別重要，這個目標由大到小，由總到分，每個單元到每次課，都要向學生講明白其中道理。

各類綠地設計課程以培養(yǎng)學生觀察與思維能力、溝通與表達能力、設計與表現(xiàn)能力、自主學習和融會貫通能力為教學目標，對于不同層次的學生，應在原有基礎上，通過一學期的訓練，在這四個方面均有一定程度的提高。這個目標定位于學生發(fā)展，而且必須在每個教學實施環(huán)節(jié)加以實施，才能實現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學。

2.構建循環(huán)式的有效教學模式

筆者將各類綠地規(guī)劃設計教學實踐的內容根據教學目標要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設計四個單元，對于每個單元的教學大約4～5周，16～20課時左右。每個單元所采用的教學模式大體相同，教學流程是學生自主學習—課堂展示—教師歸納理論要點—實地調查與分析—模擬抄繪—評價—設計實踐練習—再評價，每學習一個單元循環(huán)一次，這樣有利于強化掌握學習設計課程的方法和流程。通過預習、展示、調查、設計、反饋幾個環(huán)節(jié)使學生目標明確，通過分組合作，相互學習，學習能力和知識遷移運用能力在一次次任務完成過程中得以逐步提升。若整個學期中前四個單元學得較輕松，還可增加一項專類園、農業(yè)觀光園、屋頂花園等開放式學習內容。

3.創(chuàng)設有效教學的學習氛圍

一個班級的學風對于有效教學能否實施起著重要的作用，學生的相互影響有時比教師的說教更有作用，學習小組的建立在一開課就組織實施，而且要貫穿整個學期，每個單元的學生講課和實地調研都以小組成員共同完成，每個成員都會有不同分工及展示的機會，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵措施來鼓勵學生主動學習和表現(xiàn)自我。對于教師而言，首先要做到公平對待每一位學生，關心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立友誼形成融洽和諧的關系。以往在教學過程中我們習慣抓兩頭，帶中間。而在設計課堂上中等水平學生是大多數的，更應受到關注，因為經常得到關注和鼓勵，當他們開始主動上進時，慢慢會變得和第一類學生一樣好，這樣第三類學生在想不完成任務時，發(fā)現(xiàn)周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當學生經常在教學活動后有成就感，課堂效率就自然提高了。

4.科學開展有效教學課程評價

在學生已經知曉各類綠地規(guī)劃設計教學目標與學習流程后，制定科學的課程評價標準對于實現(xiàn)課堂教學的有效性非常關鍵。因為評價的主要功能是改進或促進形成，而不是鑒定或選拔，對是否是高效課堂的教學評價，除了普遍意義上的評價內容外，對不同層次的學生還應采用不同的評價標準，保證每個學生都取得進步，因為評價的最終目的是促進學生的發(fā)展。對照教學目標所涉及的四方面能力，針對每位學生的課程評價包含現(xiàn)場調研分析、自主學習與溝通表達、設計要素練習、設計實踐四個部分，分別占10%、20%、30%、40%。此外還設有學習進步和刻苦努力的加分項。評價的方法主要有自評、互評和師評，評價的過程是每一課都進行記錄，最后對四個單元進行分類匯總，通過對比，學生能看到自己的進步過程，為后續(xù)課程的學習奠定一定基礎。

有效教學的實質就是設計好教學內容、選用恰當的教學方法、實行合適的教學管理、開展科學的課程評價來提高教學實效。對于高職園林專業(yè)的教師來說，對于有效教學的探索，是一個需要繼續(xù)深入的課題，還需要在實踐中不斷嘗試，不斷總結，探索更多有效的教學途徑，構建高效課堂。

參考文獻

[1]鐘世臣.基于有效教學理念的物流理論課教學法研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（6）

[2]丁錦華.新課程下高效課堂的特征與運行機制[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2010（3）

[3]陳莉.淺談有效教學理念在《計算機應用基礎》課程中的應用[J].電腦知識與技術，2012（9）

〔責任編輯：林勁〕