高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革探究與實(shí)踐

【摘要】由于諸多原因，高職院校的應(yīng)用寫作已淪為邊緣性的課程。本文針對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改革的思路和對(duì)策。這對(duì)高職院校公共課程的改革具有一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】高職教育；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

一、高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高

與本科院校學(xué)生相比，高職院校大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差，閱讀和寫作能力低。加之應(yīng)試教育的經(jīng)歷使他們對(duì)寫作課存在厭倦和畏難情緒，課堂學(xué)習(xí)興趣不高。另外，受“重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課”思想的影響，許多學(xué)生認(rèn)為來職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的就是畢業(yè)以后靠技術(shù)吃飯，不能認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值，因而，對(duì)應(yīng)用寫作課抱著無所謂的態(tài)度，敷衍了事，得過且過。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)方法陳舊，教師隊(duì)伍羸弱

應(yīng)用寫作的內(nèi)容十分廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等諸多學(xué)科，而職業(yè)院校應(yīng)用寫作的教師大多畢業(yè)于中文專業(yè)，缺少相關(guān)專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中依循傳統(tǒng)的“講理論———學(xué)例文———寫作文———評(píng)作文”的教學(xué)模式，注重理論的系統(tǒng)性，以知識(shí)的傳授為主。課堂自然成為了教師的一言堂，大部分時(shí)間消耗在概念、特點(diǎn)、種類、格式和例文分析上，課后的寫作作業(yè)也成了機(jī)械的模仿和簡單的抄襲。課程結(jié)束后，學(xué)生連日常應(yīng)用文也很難規(guī)范完成。此外，職業(yè)院校對(duì)公共基礎(chǔ)課普遍重視不夠，在政策制定、資金投入、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面往往更傾向于專業(yè)技術(shù)課程，這也直接導(dǎo)致應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍工作惰性，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，教研能力孱弱。

（三）課程地位不明確，課程設(shè)置不合理

高職院校的課程開發(fā)，往往關(guān)注專業(yè)崗位能力而忽視崗位能力提升所必須的職業(yè)綜合能力。應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課一直處于邊緣地位，得不到應(yīng)有的重視。為突出專業(yè)特色，一般只給少數(shù)的幾個(gè)專業(yè)開設(shè)，而且課時(shí)隨意壓縮，由18至32學(xué)時(shí)不等。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革的思路與對(duì)策

（一）明確應(yīng)用寫作在高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位

《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展理念，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。原勞動(dòng)和社會(huì)保障部根據(jù)我國職業(yè)人才特點(diǎn)，提出與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力等八個(gè)方面的職業(yè)核心能力①。在與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面，應(yīng)用寫作無疑會(huì)發(fā)揮專業(yè)技術(shù)課程所不可替代的作用，因此，我們可以把應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用文基本寫作理論知識(shí)，能根據(jù)不同工作崗位需要熟練寫作和處理應(yīng)用文的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、誠實(shí)守信、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)合作、靈活通變的職業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色

在課程設(shè)計(jì)過程中，一定要打破“以教師為中心”的教學(xué)理念，徹底改變“一塊黑板一支筆，一本教材教到底”的傳統(tǒng)面貌。樹立以市場需求為導(dǎo)向，以能力本位為核心，學(xué)以致用，服務(wù)專業(yè)的觀念。根據(jù)學(xué)生的崗位需求，選擇應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)有的教材普遍求多求全，內(nèi)容龐雜。應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特色對(duì)教材適當(dāng)加工，刪除多余的內(nèi)容，將有專業(yè)特征的內(nèi)容納入其中，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。比如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)可以選用裝修工程施工合同、廣告文案等內(nèi)容；旅游專業(yè)增加導(dǎo)游詞、旅游產(chǎn)品宣傳文案等；園藝專業(yè)補(bǔ)充商品購銷合同、商品說明書等內(nèi)容。一些常規(guī)的事務(wù)和經(jīng)濟(jì)文書，在案例選擇上，也應(yīng)盡量和專業(yè)相關(guān)聯(lián)。這樣，具有專業(yè)特色、面貌各異的應(yīng)用寫作課程，不僅可以消除學(xué)生“應(yīng)用寫作與專業(yè)無關(guān)”的思想，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高師資水平，創(chuàng)新教學(xué)方法

公共基礎(chǔ)課作為職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，對(duì)學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，建立一支高水平、專業(yè)化的應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍，對(duì)提高人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)校競爭力意義重大，不可忽視。高職院校應(yīng)把應(yīng)用寫作教師能力的提升融入整個(gè)課程體系改革之中，不應(yīng)使其邊緣化、孤立化。新形勢下，應(yīng)用寫作教師要有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)和熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。除了具備本課程的能力之外，還應(yīng)了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)用寫作的要求，提高服務(wù)專業(yè)課的水平。高職院校應(yīng)將應(yīng)用寫作教師納入教師培訓(xùn)的規(guī)劃之中，使之制度化、常態(tài)化、終身化，這樣應(yīng)用寫作教師才能不斷開闊視野，提高能力，在教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)研究等方面不斷提升②。

應(yīng)用寫作教師應(yīng)與專業(yè)課程的改革保持同步，掌握先進(jìn)的高職教育的理念，結(jié)合實(shí)際，采用行之有效的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生未來的工作崗位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)原則，進(jìn)而提高整體課程設(shè)計(jì)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)中成熟的一種教學(xué)方法，應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的內(nèi)容差別較大，因此不能完全照搬照抄，但項(xiàng)目教學(xué)法中的一些理念和方法對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)有重要的啟示和借鑒意義。我們可以把每一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)小項(xiàng)目，圍繞這個(gè)項(xiàng)目再設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，將任務(wù)置于具體的教學(xué)情境之中。教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)分析討論，明確需要解決的問題和解決問題的方法、途徑。然后，通過利用各種學(xué)習(xí)資源，掌握相關(guān)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，整個(gè)小組自主探索、合作學(xué)習(xí)，最終找到解決問題的方法，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目承載了學(xué)生的能力訓(xùn)練，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成等多方面的內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生有較大決策空間和創(chuàng)新空間。雖然處于虛擬仿真的訓(xùn)練，但仍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在提高應(yīng)用寫作能力的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理合作與競爭，組織與策劃，培養(yǎng)了就業(yè)能力，提升了職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高③。

（四）改革傳統(tǒng)考核方法，建立多重考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程評(píng)價(jià)以考試為主，不同專業(yè)，一套試卷。教師要提前布置復(fù)習(xí)題，課堂統(tǒng)一講解。學(xué)生成績及格率很高，可寫作能力并沒有真正提高。為了改變這種狀況，配合應(yīng)用寫作課程的整體改革，傳統(tǒng)的考核方式必須改變。加大過程性評(píng)價(jià)的比例，按不同的側(cè)重點(diǎn)將考核內(nèi)容劃分幾個(gè)板塊。一是日常表現(xiàn)（20%），主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和職業(yè)素養(yǎng)等。小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力是重要的考核內(nèi)容。因?yàn)樵趯?shí)際工作中，協(xié)作與創(chuàng)新精神是企業(yè)對(duì)職工的基本要求，也是職業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。二是學(xué)習(xí)任務(wù)完成（30%）。以項(xiàng)目（寫作作業(yè)）完成的質(zhì)量評(píng)價(jià)為主，既重視內(nèi)容、形式和語言表達(dá)，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新。三是期末考試（50%）。以測試學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)的不同，調(diào)整考試的內(nèi)容④。

隨著高職教育課程改革的深入進(jìn)行，應(yīng)用寫作也要在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等諸方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以擺脫“教改旁觀者”的尷尬地位。如果能提高教師專業(yè)能力，將應(yīng)用寫作與專業(yè)結(jié)合起來，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)用寫作一定會(huì)確立高職院校人才培養(yǎng)中的重要位置。

注釋：

①李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）.2007（1）：4～8

②張麗穎，蔡瑾.“定崗雙元”模式下公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)體系構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2013（1）：89～90

③戴士弘.職業(yè)院校整體改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012

④甄靜.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)語文課“專業(yè)化”教學(xué)模式初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2013（1）：45