小學(xué)語文教學(xué)中的美育教育

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，而且小學(xué)語文教材也具有重要的審美教育功能，因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中積極滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的審美能力。

一 抓觀察，引導(dǎo)學(xué)生感受美

觀察是人們獲得感性認(rèn)識(shí)的首要步驟，也是思維的知覺活動(dòng)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容，可采用聽錄音、看幻燈視頻、觀察圖畫和實(shí)物等直觀教學(xué)手段，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、新農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地觀察，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察美的所在，領(lǐng)略美的藝術(shù)魅力。與此同時(shí)，教師也要善于用生動(dòng)、形象的語言描繪和闡釋文本中的意境，引導(dǎo)學(xué)生感知乃至深入理解教材內(nèi)容，把學(xué)生帶到文中所描繪的場(chǎng)景中去，深入到人物的內(nèi)心世界中去，使學(xué)生有如臨其境、如見其人、如聞其聲之感，從而在思想感情上受到美的熏陶和洗禮。

如在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，為了使學(xué)生感知大自然的美，一上課就用放大了的彩色掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫中的景物及它們的色彩、形態(tài)，那起伏的山崗，如鏡的湖水，翠綠的垂柳，輕飛的燕子，清澈的泉水，使學(xué)生在視覺上直觀地感知了春天的美麗畫卷，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。再經(jīng)過小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了文章如詩的語言，感受到文章如畫的意境，提高了他們的審美感知能力。

又如學(xué)了《偉大的友誼》一文后，讓學(xué)生寫《同學(xué)情》《師生情》，把自己對(duì)身邊感觸到的事跡寫進(jìn)文中，表達(dá)出自己內(nèi)心美的情感；學(xué)了《暮江吟》，讓學(xué)生寫《校園的黃昏》《山村夜色》等觀察日記，進(jìn)行課外練筆。這樣，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，習(xí)作內(nèi)容就會(huì)聲情并茂，他們不但創(chuàng)造了美，而且也陶冶了自己的思想情操。

二 抓想象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美

想象是人在客觀事物的影響下，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。想象與情感緊密相連，是構(gòu)成審美體驗(yàn)極其重要的心理要素。人類的發(fā)明離不開想象，兒童在審美活動(dòng)中同樣離不開想象，想象力對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取和智力發(fā)展的影響是不可忽視的。閱讀時(shí)，學(xué)生展開想象可以深入文中意境，滲透到人物的內(nèi)心世界，接受美的熏陶。

人物形象的美往往蘊(yùn)含在寫人敘事的文章中，如表現(xiàn)偉人精神風(fēng)范的《偉大的友誼》《一夜的工作》《詹天佑》等，表現(xiàn)革命斗爭(zhēng)的《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》等，還有表現(xiàn)心靈美的《古井》《師生情》《小珊迪》等。教師在教學(xué)這些文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)文中人物的崇高形象和優(yōu)秀品質(zhì)，在學(xué)生純潔的心靈中，樹起一座座閃光的豐碑。通過教學(xué)，讓學(xué)生真正受到“真、善、美”的熏陶和感染，使其從小樹立起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的遠(yuǎn)大理想，塑造美好的心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操。

寫景狀物的文章同樣可以給學(xué)生以美的體驗(yàn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，展開想象。如《桂林山水》第二段描寫水的“靜”“清”“綠”，“靜”可以啟發(fā)學(xué)生想象漓江兩岸水面寬闊平坦；“清”可以想象湖水的清澈純凈；“綠”可以想象漓江兩岸柔美的色彩。第三段寫山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”，“奇”是平視遠(yuǎn)山，“秀”是俯視倒影，“險(xiǎn)”是仰視危峰。教師要借助語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，使桂林山水的美麗如在眼前，產(chǎn)生身臨其境之感。

當(dāng)然，教材中還有很多這樣的美文，這些課文既表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，又表現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生去體驗(yàn)自然萬物之美，從而提高他們的審美能力。

三 抓情感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

語文教學(xué)是以情感人的。教師必須以飽滿的熱情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，只有在不斷的讀中現(xiàn)“情”，才能讓學(xué)生情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界，體驗(yàn)美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！边@告訴我們，誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，要使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦時(shí)，需根據(jù)文章內(nèi)容及自己的體會(huì)采用不同的語調(diào)。而吟誦的方式既可以是教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀，也可以是學(xué)生齊讀，這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感來定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個(gè)別讀，從而體會(huì)節(jié)奏的陰柔美；而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會(huì)節(jié)奏的奔放美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起情感的橋梁，否則難以收到理想的效果。如《挑山工》一文的朗讀指導(dǎo)，如果學(xué)生對(duì)挑山工的形象感知不足，體驗(yàn)不夠，而教師僅從技巧方面指導(dǎo)朗讀，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出挑山工的精神之美。

為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的范讀十分重要。范讀可以促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)課文的語言美、情境美，引起他們思想感情的共鳴。作為教師，除了要掌握好朗讀的基本技巧外，還要細(xì)心品味教材的情感因素，把對(duì)文章的理解和感受通過語言聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)出來，使學(xué)生受到感染，并調(diào)動(dòng)起其激情和興趣。如教師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先播放一曲哀樂，隨后再有感情地范讀課文，自己竟然潸然立下，學(xué)生們也被感動(dòng)得淚流滿面，這就為教學(xué)這篇課文定下了基調(diào)，學(xué)生也因此受到了感情的熏陶。

總之，愛美之心人皆有之。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，深入挖掘教材中的審美因素，在閱讀和寫作中進(jìn)行有機(jī)滲透，促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，達(dá)到文道合一的目的，這對(duì)提高學(xué)生審美素質(zhì)大有裨益。

〔責(zé)任編輯：范可〕