初中語文教學中如何實施素質教育

【摘要】語文素質是人才素質的基礎，如何在初中語文教學中實施素質教育呢？筆者認為，教師要自覺提高自身素質，把課堂作為推行素質教育的主陣地，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性作用，指導學生自主合作、探究學習，滲透審美教育、德育教育、人文教育，緊密聯(lián)系生活，實現(xiàn)“大語文”教學觀。

【關鍵詞】初中語文教學實施素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0119－02

“素質教育，是充滿人性、人情、人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育”。素質教育的核心是面向全體學生，讓學生主動發(fā)展，全面發(fā)展。而語文素質教育著眼于人的教育塑造，著眼于學生個性、特長、能力的發(fā)展，是素質教育的基礎。故而在教學過程中，語文老師要堅持知識與能力相結合，課內與課外相結合，持之以恒地開展語文素質教育，使學生真正具備聽、說、讀、寫的能力，全面提升學生的綜合能力。那么，初中語文教學中教師應如何實施素質教育呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

一 語文課堂實施素質教育應從提高教師素質做起

21世紀所需的人才，首先必須具備創(chuàng)新精神和獻身精神，其次要具有五種能力，即自己動手獲取知識的能力、創(chuàng)造性思維的能力、組織管理的能力、解決實際問題的能力和語言文字表達的能力。素質教育最終要培養(yǎng)的就是這種創(chuàng)造型人才。語文教師只有從以下幾方面提高自身素質，才能擔此重任。

1．轉變觀念，樹立正確的教育觀、人才觀

語文教師的工作不僅僅是繼承和傳遞前人的知識和成就，更要育人心靈。語文教師必須拋棄傳統(tǒng)應試教育的觀念，站在現(xiàn)代教育改革的前沿，在語文教育教學活動中以教師為主導，以學生為主體，引導學生從“學會”走向“會學”，使每個學生的個性獲得最充分的發(fā)揮，全面培養(yǎng)學生獲取新知識的學習能力、解決新問題的動手能力，“不求人人升學，但求人人成才”，以適應社會發(fā)展的需求。

2．學高為師，樹立終身學習理念

當今世界知識飛速發(fā)展，相關學科互相滲透，這就要求語文教師的知識既要有深度，又要有廣度。所以，語文教師不能僅滿足于學歷達標和原有的知識，還要樹立終身學習的理念，不斷地給自己“充電”“加油”，擴大知識視野，使自己在教學中得心應手。須知由一桶水到一條源遠流長的河的演變，是我們作為語文教師的知識追求的覺醒。唯有這樣，我們才能使自己的知識適應時代發(fā)展的需要，更好地實施素質教育。

3．身正為范，爭做學生的表率

教師應該是學校最重要的師表，是學生最生動的榜樣。教師一言一行，都會對學生的成長產生影響。作為語文教師，只有加強師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能適應新時期教育的改革和發(fā)展的需要，煥發(fā)出奮發(fā)進取、刻苦鉆研、淡泊名利、甘為人梯的教育精神風貌，當這些優(yōu)秀品質內化為自主的追求，學生自然而然地受到教師的熏陶和感染，也會成為矢志追求“真、善、美”的人。

二 語文課堂實施素質教育應把課堂作為主陣地

1．以學生為主體，還學習主動權給學生

美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！边@就要語文教師在教學過程中尊重學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，多給學生自由思考、自主學習、相互探討的機會，使他們主動參與到教學活動中。傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，往往采用以知識傳授為主的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，學生成為被動接受知識的容器。這樣嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生學習的依賴性，阻礙了學生素質的提高。教師主宰了課堂，學生大多是“高分低能”。為此，語文教師把學生當成課堂的主人，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。要敢于走下講臺，與學生一起探討、合作學習，不僅進行知識信息的交流，也實現(xiàn)師生情感交流與共鳴，從而激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)新的活力。

2．注重讀、說、聽、寫能力的培養(yǎng)，提高學生語文能力

語文能力，主要指聽、說、讀、寫的能力，語文能力的培養(yǎng)，是語文素質教育最根本的任務。語文教師要通過讀、說、聽、寫的訓練，使學生掌握聽話之法，說話之法，讀書之法（學習之法），寫作之法，提高學生的語文能力，使每個學生在德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展，學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人，成為現(xiàn)代化建設的“四有”新人。

張志公先生說：“需要有足夠的語文讀、說、聽、寫的能力和良好的學習習慣，無論他參加任何一方面的社會工作，無論學習任何一種高深的技術或科學理論，都不受語文的障礙?！甭?、說、讀、寫能力是學生進入社會后生活、工作、學習的基礎，所以，在教學過程中，語文教師一定要加強這四種能力的培養(yǎng)。（1）要讓學生靜心地“聽”，“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助”。（2）要讓學生暢所欲言地“說”，激發(fā)學生將讀中獲得的認識、感受經過深入的思考整合，形成自己的新認識、新感受，這樣才能有效發(fā)展學生思維，讓學生自我展示、互相學習，從而提高閱讀理解水平。（3）我們要讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，教師要指導學生齊讀、個別讀、分組讀、分角色讀、教師范讀、學生領讀，提高學生讀的質量，結合實際，把握好重難點，提出“讀”的提綱，同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識。（4）要讓學生動筆“寫”，“我手寫我心”，在寫的過程中學生的觀察力、記憶力、思維力等多種智力因素得到了有效參與，有助于學生智力的全面發(fā)展。

3．展示學科特性，提高學生審美能力

《語文課程標準》強調：“語文具有重要的審美教育功能。”語文知識是五千年文明的濃縮，其中蘊含無限的文化氣息、古人的智慧，故而語文教學是一個文道統(tǒng)一，真善美交融的過程，知、情、意、行相互結合。語文教師一定要緊扣語文課的審美特性，課堂上要加入自己的主觀情感，將知識與理趣有機結合在一起，激發(fā)學生學習的欲望，使知識“活”起來，學生的學習也“樂”起來，提升精神內涵?；蛞悦烙秊橄葘?，利用學生愛美之心而調動其學習情緒，絕不能空洞地說教，讓我們的母語教學淪為沒有任何思想內涵的空殼，喪失了生機和活力。

另外，美育也能促進學生個性的發(fā)展。人在審美對象面前的情感是自由自在的，而中學生的世界觀、人生觀尚未成熟，他們對生活的感受主要是從主觀情感出發(fā)，根據(jù)個體的思維差異形成的見解。所以，語文教師面對課堂上“千奇百怪”的答案，千萬不能怒目橫對，厲言呵斥，要做到允許、包容、肯定。課堂上，教師應讓學生自己品文，自我領悟，得到美的欣賞，充實生活的經驗，不要把自己的審美感受強加給學生，當然有時教師精彩的示范也很有必要。

三 語文課堂實施素質教育要讓人文教育成為助推器

長期以來，學校教育一直比較重知識的傳授，輕學生人文素質和綜合能力的提高，學生人文素養(yǎng)嚴重缺失，表現(xiàn)為：缺乏道德感、環(huán)保意識、規(guī)則意識、生命意識，愛國情懷淡漠、責任感消退、親情荒漠、人際關系冷淡等。為了學生的終生發(fā)展，語文課堂要大力開展人文教育，以全面提升學生的人文素養(yǎng)。

1．汲取校訓內涵滲透人文教育

著名的道德學家賽繆爾斯邁爾斯曾經指出：“一個人沒有良知，他就沒有做人的資格，他將做不了任何事情，哪怕他身居高位，名聲顯赫，也是品行惡劣的人渣。”我校是百年老校，“孝貫人倫，友睦天下”的校訓精神已涵養(yǎng)了三萬多名學子，走出了如時鈞、張青蓮等知名的院士。我將校訓衍化出的“孝”“友”內涵引入語文課堂，加強學生品質教育。“百善孝為先”“獨學而無友”，“孝”強調的是中國文化中最樸實的道德倫理，“友”則體現(xiàn)合作、進步的求學精神，兩個字放在一起詮釋了教育的本質，既是知識的傳與授，更是引導學生做“真人”。我結合校本教材《孝友德育》《孝友傳承》宣揚“入孝出友”的人倫美德，向學生倡導與學習為友，與老師為友，與同學為友，與自然為友，與勞動為友……師生在多種形式的互動中交流思想，分享快樂，共同提高。鼓勵學生參加“孝友之春”藝術節(jié)活動，參加愛心義賣，指導學生撰寫“孝愛”征文，努力培養(yǎng)“講文明、重誠信、守道德、善合作、會創(chuàng)新、寬視野”的具有孝友特質的人。

2．以課文為載體導入人文教育

人文教育就是要教育人正確看待自己，協(xié)調自己與他人、家庭、集體、社會、國家乃至自然的關系，正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。著名語文教育家葉圣陶說：“教語文教做人，學語文學做人。”語文作為人文科學的重要組成部分之一，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材，如學習《論語》讓學生明白“三人行，必有我?guī)煛钡牡览?；學習《散步》讓學生知曉“尊老愛幼，勇?lián)松熑巍钡膬群粚W習《父母的心》使學生了解“比天更高、比海更深”的父母之愛，從而懂得感恩和報答……我常常利用語文教材去啟迪學生感悟人生的價值觀念，去體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有責任感的人。

3．以活動為平臺深化人文教育

法國著名哲學家盧梭說：“真正的教育不在口訓，而在實行?！蔽疑罡虚_展有益學生身心健康的課外活動，對促使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要作用。教學中我盡量將我的教學意圖轉化成學生喜聞樂見的活動，讓學生在參與中發(fā)展特長，提升能力。我組織開展了“我愛文學”經典誦讀等活動，分小組、定進度、明任務，要求學生閱讀經典并抒寫閱讀體驗，結果學生們用一篇篇流淌心靈情感的美文表達了他們的愛憎、感動、歉疚、悔恨……沒有老師的說教，學生們讀懂了人世間的善惡和美丑，還開展了“將自己最愛讀的書介紹給別人”的讀書漂流活動，培養(yǎng)了學生求知興趣，讓學生在合作中得到共同發(fā)展。

又如，我在作文教學中，有意識地培養(yǎng)其觀察能力、調動其情感因素，促使他們寫出真情。學“觀察與細節(jié)描寫”，我就組織“掰手腕”比賽，指導學生觀察，指導從正面和側面將場景描寫細致，居然非常成功；一次布置作文，題目為《父母的心》，要求寫一篇感情真摯的記敘文。我就啟發(fā)學生情感，滿懷激情地列舉了日常生活中學生司空見慣的一些例子：有的父母頂風冒雨送孩子上學，有的父母把自己辛辛苦苦掙下的錢全都給孩子上學，而自己舍不得花一分錢，舍不得穿一件新衣服等。話音剛落，學生們露出一種慚愧的神色，現(xiàn)出滿意的微笑。老師的啟發(fā)激發(fā)了他們的情感，撥動了對父母愛的琴弦，寫出了一篇篇有真實情感的文章。從中我認識到，培養(yǎng)學生的學習能力應與培養(yǎng)他們的興趣和情感一起進行，相互促進。

總之，初中語文教師要轉變觀念，建立一種“大語文”教學觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授。葉老曾說過，學語文的主要目的就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。所以說，平時教師也要積極開展語文教學活動實現(xiàn)大語文教學觀，課內和課外相結合，使語文教學法走向社會，真正落實素質教育。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［2］祝念亭、高聚祥.中學語文應試教育的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了［N］.教育日報，1997.4.9

〔責任編輯：高照〕