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    多元趣味自主識(shí)字課堂教學(xué)模式探析*

    2014-04-29 00:00:00仝金鐘
    學(xué)園 2014年19期

    【摘要】漢字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)多年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),可將多元趣味自主識(shí)字課堂教學(xué)模式概括為以下三種形式:學(xué)習(xí)型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式、字理型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式、趣味游戲型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式。

    【關(guān)鍵詞】自主識(shí)字教學(xué)模式

    【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)19-0009-03

    漢字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。中國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字要求是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。語(yǔ)文情趣教學(xué)也要求在輕松愉快中提高語(yǔ)文教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信、與人共處、以學(xué)為樂(lè)的品質(zhì)。自主識(shí)字是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的新要求。過(guò)去的識(shí)字教學(xué),普遍存在以下問(wèn)題:?jiǎn)握{(diào)、枯燥而且乏味,學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字缺乏足夠的興趣,在識(shí)字教學(xué)中處于被動(dòng)的地位。如何讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)單而又不乏味,讓學(xué)生成為自主識(shí)字的主體,這些必然成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者所要探尋和解決的問(wèn)題。根據(jù)我們課題研究的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們總結(jié)出了三種多元趣味自主識(shí)字課堂教學(xué)的模式,分別是學(xué)習(xí)型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式、字理型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式以及趣味游戲型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式。我們這個(gè)課題研究要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一:通過(guò)不同趣味的課堂識(shí)字教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生掌握自主識(shí)字的方法和技巧。

    一 學(xué)習(xí)型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式

    學(xué)習(xí)型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。有效的學(xué)習(xí)型自主識(shí)字課堂教學(xué)模式是在教師的引領(lǐng)下,以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為中心,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和糾錯(cuò)字的形式達(dá)到自主識(shí)字的目的。它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

    1.利用拼音自主識(shí)字

    利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字是目前中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的識(shí)字教學(xué)方式。漢語(yǔ)拼音,是中華人民共和國(guó)的漢字注音拉丁化方案,它主要用于漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注。漢語(yǔ)拼音采用拉丁字母、分聲母和韻母。學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音的拼讀之后,就可以利用漢語(yǔ)拼音達(dá)到一定的自主識(shí)字的目的。

    “注#8226;提”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字最主要的方法之一。“注#8226;提”識(shí)字教學(xué)即注音識(shí)字、提前讀寫的簡(jiǎn)稱,它是根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn),在正確估計(jì)學(xué)生口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)之上,充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用,寓識(shí)字于讀寫之中的一種識(shí)字教學(xué)方法。它是在兒童入學(xué)不久或識(shí)字不多的情況下,利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫的全面訓(xùn)練,以促進(jìn)兒童語(yǔ)言和智力的發(fā)展。漢語(yǔ)拼音是我國(guó)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)內(nèi)容,它在幫助學(xué)生識(shí)字方面發(fā)揮了極其重要的作用。利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最主要的方法。在小學(xué)生利用拼音自主識(shí)字教學(xué)中,“注#8226;提”識(shí)字是以“提前讀寫”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提。一般讓學(xué)生先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,然后通過(guò)課內(nèi)外的閱讀讓學(xué)生增識(shí)漢字,根據(jù)課內(nèi)外閱讀教材規(guī)定出其中必學(xué)的漢字并提出“掌握”、“認(rèn)識(shí)”兩個(gè)不同層次的要求,以保證各年級(jí)的識(shí)字任務(wù)得到落實(shí),然后通過(guò)寫字課對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的識(shí)字、寫字基本功訓(xùn)練,學(xué)習(xí)漢字的識(shí)寫方法,提高識(shí)寫能力,并結(jié)合書寫鞏固識(shí)字。

    從1958年到現(xiàn)在,中國(guó)利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生達(dá)到自主識(shí)字的目的,不僅較好地解決了識(shí)字難的問(wèn)題,而且對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做出了很大貢獻(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)“注#8226;提”識(shí)字教學(xué)之后,在教師的定量指導(dǎo)下,不僅能夠熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的發(fā)音和書寫,而且在一定程度上可以達(dá)到不定量的無(wú)師自通的狀態(tài),從而達(dá)到識(shí)字的目的。

    2.糾錯(cuò)式自主識(shí)字

    糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)就是教師通過(guò)將形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字、易錯(cuò)字交叉在一起,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)別,教師進(jìn)一步匯總總結(jié)的識(shí)字教學(xué)方式。學(xué)生做作業(yè)或者讀課文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些容易寫錯(cuò)和讀錯(cuò)的字,日常用字出錯(cuò)頻率相當(dāng)高,而難字或少用字出錯(cuò)率低。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定漢字的基礎(chǔ)上,就可以讓學(xué)生通過(guò)糾正錯(cuò)別字這種訓(xùn)練方式來(lái)達(dá)

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    * 基金項(xiàng)目:本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(D/2011/01/104)暨江蘇省中小學(xué)教學(xué)第九期研究課題(JK9-2229)階段性研究成果。

    到自主識(shí)字的目的。

    在具體的識(shí)字課堂教學(xué)中,糾錯(cuò)式識(shí)字的方法也是多樣的。針對(duì)漢字的特點(diǎn),把日常中學(xué)生易混的字或詞進(jìn)行歸類整理,教師可以通過(guò)使用卡片或多媒體的形式展現(xiàn)出易錯(cuò)字,讓學(xué)生觀察比較異同并加以識(shí)記,通過(guò)舉一反三的方式讓學(xué)生自制卡片或是列舉易錯(cuò)字進(jìn)行學(xué)習(xí),從而使正確的音、形、義深刻地烙于學(xué)生的頭腦中。在平時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地收集自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字,讓他們把出錯(cuò)率相對(duì)較高和相對(duì)普遍的錯(cuò)別字,結(jié)合易混淆的字歸納起來(lái)進(jìn)行比較和識(shí)記。小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因是視覺(jué)誤差、聽(tīng)覺(jué)錯(cuò)位和理解模糊。首先,因視覺(jué)誤差引起的錯(cuò)別字。如一些形似字,“手”寫成“毛”,“用”寫成“甩”?!案忻啊薄凹倜啊钡摹懊啊弊肿钊菀讓戝e(cuò)卻最難發(fā)現(xiàn)。許多人都以為這個(gè)“冒”字上面是個(gè)“曰”,其實(shí),“冒”字的上面部分并不是“曰”,而是下面兩橫不與豎相連。還有就是同字根不同偏旁的字也容易被學(xué)生寫錯(cuò)。其次,聽(tīng)覺(jué)錯(cuò)位引起的錯(cuò)別字。這主要是音同字不同或音近字造成的。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)新字時(shí)不可避免地要接觸到字不同而音同或音近的字,因而就容易寫別字,如分不清“坐”與“座”、“做”與“作”或“在”與“再”等。再次,理解模糊引起的錯(cuò)別字。主要是指混淆了讀音相同或相近而意思不同的字或詞,這是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解不夠準(zhǔn)確而造成的錯(cuò)別字。如“照相”與“照像”或“照象”等。

    通過(guò)糾錯(cuò)式的識(shí)字教學(xué)方式,不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在識(shí)字過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤和習(xí)慣性毛病,而且重復(fù)學(xué)習(xí)能夠加深印象,使學(xué)生能正確地掌握漢字的音、形、義。在以后的識(shí)字過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地去辨別形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等的異同,從而把糾正容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字當(dāng)做是一種樂(lè)趣,進(jìn)而達(dá)到自主識(shí)字的目的。

    二 趣味游戲型自主識(shí)字教學(xué)模式

    教育家洛克曾說(shuō):“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事,也都變成一種游戲似的?!毙睦韺W(xué)的研究也表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣,就需要學(xué)生在“做中學(xué)”。中國(guó)課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,但當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性缺失嚴(yán)重抑制了識(shí)字課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。識(shí)字教學(xué)主要依靠機(jī)械重復(fù),大量抄寫,識(shí)字成了兒童的沉重包袱。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng),趣味游戲型自主識(shí)字教學(xué)模式就是要學(xué)生在自主、自動(dòng)的課堂中,體會(huì)趣味學(xué)習(xí)帶來(lái)的精神盛宴。它主要通過(guò)編字謎游戲和唱兒歌活動(dòng)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

    1.編字謎式識(shí)字教學(xué)

    巧編字謎識(shí)字。教師可以充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍這些特點(diǎn),把要學(xué)習(xí)的字或詞組匯編成與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一段或幾段話,讓學(xué)生猜測(cè)字或詞組,也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎。字謎,是一種文字游戲,也是漢民族特有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)方塊漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對(duì)獨(dú)立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn),運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造設(shè)置的。字謎,有廣義和狹義之分。廣義的字謎是指所有的文字詞語(yǔ)謎,如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎,指單個(gè)漢字的謎語(yǔ),注重文字形體的組合及偏旁部首的搭配,要從形態(tài)、功用和意義上對(duì)謎底漢字各個(gè)組成部分做多角度描繪,一般詞句簡(jiǎn)短,行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,主要使用的是狹義上的字謎以及被現(xiàn)代化了的字謎。在學(xué)習(xí)型自主識(shí)字課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)動(dòng)腦筋,主動(dòng)思考答案。

    字謎在小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用是多種多樣的,不拘一格。如教師在教授“風(fēng)”字時(shí),可以把謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖,苗兒見(jiàn)它就彎腰,云兒見(jiàn)它快快跑”;在教授“杰”字時(shí),可以把謎面變成“4個(gè)人搬個(gè)木頭”,讓學(xué)生們猜一個(gè)字;又如“一人一張口,口下長(zhǎng)只手,猜一字”。如果讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物,就可以巧編類似的謎面:“又肥又胖一身膘,不愛(ài)清潔不洗澡,人人說(shuō)它懶東西,吃飽喝足就睡覺(jué)?!薄跋耨R不是馬,樣子挺可怕,時(shí)常在水里,嘴巴特別大?!苯處熅帉懖煌淖种i,對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)。

    巧編字謎識(shí)字,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師在巧編字謎進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)過(guò)的漢字或詞巧編謎面,自由組合,互編互猜。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生自己體會(huì)到編字謎的樂(lè)趣,同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣,有助于鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的字詞。

    2.編兒歌識(shí)字

    利用兒歌識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)較為常見(jiàn)的方法之一。兒歌,是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一,內(nèi)容多反映兒童的生活情趣,傳播生活、生產(chǎn)知識(shí)等。歌詞多采用比興手法,詞句音韻流暢,易于上口,曲調(diào)接近語(yǔ)言音調(diào),節(jié)奏輕快。兒歌按其功能,可以分為游戲兒歌和教誨兒歌。游戲兒歌是一種以?shī)蕵?lè)為主的兒歌,簡(jiǎn)單易懂,貼近生活。教誨兒歌則偏重教育引導(dǎo),因此又稱作啟發(fā)益智兒歌。把兒歌運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中易于學(xué)生接受,也能活躍課堂氛圍。

    誦讀兒歌是低年級(jí)小學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),自己創(chuàng)作或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一些適合兒童情趣和思維發(fā)展特點(diǎn)的歌訣,讓學(xué)生反復(fù)誦唱,使他們?cè)谟洃浿袑?duì)所要學(xué)習(xí)的漢字產(chǎn)生直觀印象,從而提高識(shí)記的準(zhǔn)確性。兒歌中有大量的作品,都是以某方面的知識(shí)作題材,可以形象有趣地幫助兒童認(rèn)識(shí)自然界,認(rèn)識(shí)社會(huì)生活,啟迪和引發(fā)他們的思維和想象能力。如兒歌中有介紹山水鳥(niǎo)獸與花草蟲(chóng)魚(yú)的形象、習(xí)性和功能的,有描述日月星辰、四季變化的,有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的,有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的,等等。例如《小青蛙》:“小青蛙/叫呱呱/捉害蟲(chóng)/保莊稼/我們大家都愛(ài)它?!弊寣W(xué)生在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上,加深對(duì)文字的識(shí)記。這類兒歌詞句簡(jiǎn)短,學(xué)生很容易記住。

    利用兒歌識(shí)字符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和情趣愛(ài)好,又能夠激發(fā)他們自主識(shí)字的興趣。低年級(jí)的小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單,對(duì)一些輕快有節(jié)奏感的事物顯示出濃厚的興趣,而且易于模仿和學(xué)習(xí)。這時(shí)候他們的認(rèn)知能力處在不斷上升的階段,把兒歌運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中不僅可以提高識(shí)字教學(xué)的效率,而且使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

    三 字理型自主識(shí)字教學(xué)模式

    字理型自主識(shí)字教學(xué)模式是依據(jù)漢字的構(gòu)型規(guī)律,運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方式。教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段突破字形,通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法的分析,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字理后達(dá)到自主識(shí)字的目的。字理型自主識(shí)字教學(xué)模式主要通過(guò)三種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn):運(yùn)用象形字識(shí)字,運(yùn)用形聲字識(shí)字和運(yùn)用會(huì)意字識(shí)字。

    1.運(yùn)用象形字識(shí)字

    象形字,是指描摹實(shí)物形狀的一種造字法。利用圖形來(lái)做文字使用,而這些文字又與所代表的東西,在形狀上很相像。通俗點(diǎn)講就是用簡(jiǎn)捷的線條或筆畫把要表達(dá)的物體的形狀刻畫出來(lái)。象形字多是指刻、鑄在龜甲、獸骨和青銅器具上像某種動(dòng)物、人體、植物、建筑、天象等的獨(dú)體字。例如“人、日、月、山、水、車、馬、龜、魚(yú)、木”等。例如中國(guó)甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀,“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀,“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú),“日”字就像一個(gè)圓形,中間有一點(diǎn),很像人們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)所看到的形狀。教師在識(shí)字課堂教學(xué)中,如果能夠抓住象形字描摹實(shí)物的特征或形狀這一特點(diǎn),在教學(xué)中通過(guò)出示相對(duì)應(yīng)的圖形與該字聯(lián)系起來(lái),找出字與圖的相同點(diǎn)來(lái)識(shí)記,就可以使復(fù)雜、抽象的識(shí)字教學(xué)顯得比較簡(jiǎn)單、形象和具體。

    象形字在具體的識(shí)字教學(xué)中的解構(gòu),即是讓學(xué)生了解象形字的構(gòu)字方法,實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字的目的。如在教學(xué)“果”這個(gè)象形字時(shí),教師可以先出示象形字實(shí)物圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像的特征,讓學(xué)生找出這個(gè)圖形與何字有相同點(diǎn):“木”字頭上扛?jìng)€(gè)“田”是“果”字。又如在教授“瓜”字時(shí),教師出示實(shí)物圖片,學(xué)生一眼就會(huì)看出來(lái)是一個(gè)西瓜。這時(shí)可讓學(xué)生把“瓜”字與出示的實(shí)物圖片相對(duì)比:上面一撇像瓜莖,左邊的豎撇和右面的一捺像瓜葉,中間的像西瓜。教師在教學(xué)時(shí)可以把象形字歸為一類,引導(dǎo)學(xué)生探尋象形字的造字規(guī)律。通過(guò)這樣的方式教學(xué),學(xué)生印象深刻,不易遺忘。

    運(yùn)用象形字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字,不僅可以改變傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字方式,使復(fù)雜的識(shí)字教學(xué)變得簡(jiǎn)單、形象、生動(dòng)和具體,而且可以改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),使學(xué)生變?yōu)樽灾髯R(shí)字課堂中的主體。象形文字摹寫事物客觀而又逼真,用這些象形文字所描摹的客觀事物與我們今天所學(xué)習(xí)的象形字進(jìn)行比對(duì)來(lái)識(shí)字,不僅趣味橫生,易學(xué)易認(rèn),使人經(jīng)久難忘,而且能使學(xué)生體會(huì)到中華民族文化的博大精深。

    2.運(yùn)用會(huì)意字識(shí)字

    利用會(huì)意字的造字方法讓學(xué)生識(shí)字是又一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字,綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義,這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。會(huì)意字分為同體會(huì)意字和異體會(huì)意字。把會(huì)意字的合成意義教授給學(xué)生,加深他們對(duì)文字的理解。

    在小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字課堂教學(xué)中,可以讓學(xué)生用一個(gè)獨(dú)體字組合成幾個(gè)字出來(lái),而且這些字必須是他們學(xué)過(guò)的。同體會(huì)意字由相同的字符組成。如“人”與“人”組合在一起就是“從”,“木”與“木”組合在一起就是“林”,三個(gè)“木” 組合在一起就是“森”。異體會(huì)意字是由不同的字符組成的。如“木”與“兆”組合在一起就是“桃”,“人”與“木”可以組合成“休”,“木”還可以和別的字符組合成“析、相、采、困”等。因?yàn)闀?huì)意字是兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體的組合,所以可以表示許多抽象的、用象形或指事的方法難以表示的意義。所以把它運(yùn)用到自主識(shí)字課堂教學(xué)中去,不僅豐富了漢字的內(nèi)涵,而且讓學(xué)生通過(guò)舉一反三的方式,進(jìn)而達(dá)到多識(shí)字的目的。

    運(yùn)用會(huì)意字識(shí)字,不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué),而且可以加深學(xué)生對(duì)漢字意思的理解,便于識(shí)記?,F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主識(shí)字能力,強(qiáng)調(diào)識(shí)字課堂教學(xué)的多元化和趣味性。把會(huì)意字的構(gòu)字方法教給學(xué)生,一方面豐富了識(shí)字課堂教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)又使得學(xué)習(xí)漢字變得趣味生動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)文字意思的理解。

    3.運(yùn)用形聲字識(shí)字

    形聲字是在象形字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的,是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體,由表示形聲字意義范疇的意符(形旁)和表示形聲字讀音的聲符(聲旁)組合而成。形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。

    形聲字的形旁和聲旁結(jié)合的方式是多種多樣的:有的形旁在左,聲旁在右;有的形旁在右,聲旁在左;有的形旁在上,聲旁在下;有的形旁在下,聲旁在上;有的形旁在外,聲旁在內(nèi);有的形旁在內(nèi),聲旁在外。在識(shí)字課堂中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的組合特點(diǎn)。也可以根據(jù)不同的偏旁編出順口溜,理解什么是表義的,什么是表音的,以便于學(xué)生的識(shí)記。同一個(gè)形旁和不同的聲旁結(jié)合,可以構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。例如用“木”作形旁,可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹(shù)木有關(guān)的形聲字。同一個(gè)聲旁和不同的形旁結(jié)合,又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字。例如用“分”作聲旁,可以組成“芬、吩、紛、氛、酚、汾、粉、份、忿”等與“分”的讀音相同或相近而意義不同的形聲字。現(xiàn)代常用漢字中形聲字占80%以上,重視形聲字的識(shí)字教學(xué),其意義不言自明。

    總之,了解造字方法,增強(qiáng)學(xué)生的自我辨字能力,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生在掌握漢字的同時(shí),感受中華民族的文化內(nèi)涵。充分利用象形字、會(huì)意字、形聲字的構(gòu)字特點(diǎn),把古代造字法運(yùn)用到日常教學(xué)中,用展示實(shí)物和比喻的方法來(lái)揭示字義,讓學(xué)生理解和掌握漢字基本形成方法,提高小學(xué)生自身的辨字能力,是目前小學(xué)教育工作者進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。

    參考文獻(xiàn)

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    [3]宋秋前.課堂教學(xué)問(wèn)題的診斷與矯治[J].教育研究,2001(4)

    〔責(zé)任編輯:肖薇〕

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