移動英語聽力學習系統(tǒng)的設計與研究

摘 要：本文通過全面分析智能手機與移動學習的特點，利用Android軟件平臺設計并開發(fā)出針對大學生英語聽力學習系統(tǒng)，并運用統(tǒng)一建模語言中的類圖進行描述。

關鍵詞：移動學習；學習資源；數(shù)據(jù)類設計

中圖分類號：TP399

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，英語水平已經(jīng)成為衡量綜合能力的重要指標。但是目前我國大學英語教學存在嚴重的失衡現(xiàn)象，明顯缺乏對學生交際能力的培養(yǎng)，造成學生只會做題，卻聽不懂、說不了的局面。而聽是語言學習的前提和關鍵，沒有聽的能力，一切交際無從開始。由此可見，訓練聽力將有助于提高學生的英語交際能力。隨著移動技術的日益成熟，語言學習逐漸走向生活化，先進的通訊技術加上語言學習的特點，促使移動英語學習的蓬勃發(fā)展。這既有利于增加學生英語聽力學習的機會，也有利于提高大學生英語聽力素質，為增強大學生英語綜合能力奠定基礎。

1 系統(tǒng)架構圖

借助Android開發(fā)技術，在Android平臺上設計開發(fā)了適合大學生英語聽力的學習系統(tǒng)。本系統(tǒng)應用程序框架釆用MVC模式，包括三個核心部件：資源層、系統(tǒng)管理層和用戶層。移動英語聽力學習資源的整體設計與常見的網(wǎng)絡學習資源類似，包含整個資源系統(tǒng)及系統(tǒng)中的各個節(jié)點。為了達到廣大學習者的應用需求，對框架功能進行相應的改進和擴展。本系統(tǒng)的設計特點框架結構如圖1所示。

1.1 資源層。用來提供系統(tǒng)數(shù)據(jù)的來源，其數(shù)據(jù)源主要包括數(shù)據(jù)庫文件、各種媒體的文件系統(tǒng)、和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)。根據(jù)學生水平、專業(yè)要求以及教學的實際情況，《大學英語課程教學要求》將大學英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和最高要求，其中每個層次的推薦詞匯量、口語表達、聽力、直譯等方面都作了具體要求；學習系統(tǒng)的輔助資源在包含以上方面的基礎上，還加強了測試、學習筆記等其它資源。教學的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)和文件系統(tǒng)數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)訪問層的封裝，遞交與之相關的數(shù)據(jù)庫服務器或網(wǎng)絡服務器。使之進行相應的資源和信息的管理。

1.2 系統(tǒng)管理層。系統(tǒng)層又分為業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。業(yè)務邏輯層用于實現(xiàn)用戶業(yè)務功能，也可以理解成對數(shù)據(jù)層操作，對數(shù)據(jù)業(yè)務邏輯處理，并負責處理用戶的請求信息，或者將這些信息發(fā)送至數(shù)據(jù)訪問層進行保存，并調用數(shù)據(jù)訪問層的函數(shù)讀取這些數(shù)據(jù)。Shared Preferences是Android自身提供的一種數(shù)據(jù)讀寫方式，適合輕量級存儲，由數(shù)據(jù)訪問層進行封裝，并遞交給邏輯層進行事物；處理網(wǎng)絡數(shù)據(jù)通過http請求，并解析來自服務器返回的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)訪問層封裝，遞交給邏輯層處理。業(yè)務邏輯層是系統(tǒng)的核心，主要任務是獲取數(shù)據(jù)，通知用戶層進行相關操作，包括業(yè)務核心、后臺服務（Service）和廣播監(jiān)聽（Broadcast Receiver）等。業(yè)務的核心負責用戶業(yè)務邏輯數(shù)據(jù)的填充與轉換和業(yè)務核心的實現(xiàn)，服務運行于后臺，負責網(wǎng)絡訪問或數(shù)據(jù)處理，廣播監(jiān)聽用于監(jiān)聽用戶事件和業(yè)務狀態(tài)，響應用戶事件行為的發(fā)生或狀態(tài)的改變。

1.3 用戶層。用戶層位于最外層，提供應用程序的用戶界面，用于顯示和接受用戶輸入的數(shù)據(jù)。用戶層包括學生、教師、系統(tǒng)管理員等角色，每種角色具有不同的權限。其中，學生是系統(tǒng)資源的最終服務對象，學生利用學習資源是資源制作的出發(fā)點和最終目的；教師是教材輔助資源使用的指導者，也是資源的制作者之一，教師可以引導并教授學生使用教材資源，并把自己收集整理制作的輔助資源上傳到服務器，待審核通用后供學生使用；教材作者是輔助資源的主要制作者，在完成教學的同時，收集整理制作相關的學習資源，并在教學過程中，不斷獲取學生的學習需求，將學生喜歡的學習資源通過終端傳遞到服務器；管理員是基本信息的管理者和審核者，對學生、教師和教材作者的基本信息進行管理，刪除不遵守資源使用協(xié)議的用戶，對上傳的資源進行審核，并使之投入使用。

2 系統(tǒng)資源數(shù)據(jù)類設計

2.1 UML類圖。移動英語聽力學習系統(tǒng)資源存儲有兩個主要實體，分別是資源信息和資源。實體結構描述如下 ：資源信息：資源名稱，資源編號，存儲路徑，資源大小，資源文件類型；資源：類型代碼，資源編號，資源名稱，資源來源，上傳時間，使用權限，難度等級，適用人員。實體之間的關系，可通過統(tǒng)一建模語言（Unified Modeling Language，UML）中的類圖來進行描述。UML是面向對象開發(fā)中一種通用的圖形化建模語言，它定義良好、易于表達、功能強大且普遍適用。類圖顯示了一組類、接口、協(xié)作及其之間的關系。在UML中的問題域最終會被逐步轉化，通過類來建模，通過編程語言構建這些類從而實現(xiàn)系統(tǒng)。類加上他們之間的關系就構成了類圖。大學英語移動學習資源三個實體的關聯(lián)類圖如圖1所示。

2.2 實體類設計。類的定義包含兩個部分。即類內的數(shù)據(jù)信息即屬性，第二個是類體現(xiàn)的功能即類的方法。屬性和方法之前須表明其可見性，加號表示具有公共可見性，減號表示私有可見性，#號表示受保護的可見性。如果屬性或操作具有下劃線，表明它是靜態(tài)的。

3 結束語

英語聽力能力的提高需要一套完整的體系，不僅需要扎實的語言知識積累，正確的策略指導更為重要。大學英語聽力移動學習是對傳統(tǒng)聽力教學模式的新的探索，能夠為提高學生的聽說能力帶來新契機，目前的推廣仍存在諸多困難，其中移動設備本身的技術局限，如傳輸數(shù)據(jù)文件時網(wǎng)絡的傳輸速度、電池的續(xù)航能力等技術問題還需要盡一步解決。其次作為一種新的學習方式，移動英語聽力學習系統(tǒng)平臺資源的開發(fā)以及學習者移動學習意識的普及等等都有待于進一步的研究和實踐。

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作者簡介：王麗捷（1978-），女，吉林九臺人，講師，吉林大學碩士研究生，研究方向：英美文學。

作者單位：吉林醫(yī)藥學院，吉林吉林 132013

基金項目：本文為吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目第374號階段性成果。