微課程在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在論述微課程概念的基礎(chǔ)上，分析微課程應(yīng)用于高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性，設(shè)計微課程在計算機基礎(chǔ)課程中實踐應(yīng)用的步驟，并以課程《辦公自動化高級應(yīng)用技術(shù)》該具體案例的形式闡述微課程具體制作和實現(xiàn)的全過程，以期微課程能在計算機基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)一步地推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課程；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642

“微課”或者“微課程”其主要載體是教學(xué)視頻，并且針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動、各種教學(xué)資源，不同于教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，是一種新型教學(xué)資源組合。

在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，微視頻不再是“微課”的唯一呈現(xiàn)方式，“微課”強調(diào)的重點也不再是微視頻，更注重其“課”本身，是某個知識點的教學(xué)內(nèi)容和實施的教學(xué)活動的總和。因此，本文研究的“微課”是指以視頻為主要載體在較短的時間內(nèi)（以5-10分鐘最具代表性）針對某一知識點教師進(jìn)行的授課活動，并且將這些微課程整合到資源網(wǎng)站或移動設(shè)備上，學(xué)生通過網(wǎng)站或移動設(shè)備進(jìn)行自主、互動等學(xué)習(xí)活動，最后對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

1 微課程在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）微處著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”可以將某一學(xué)科教學(xué)中的知識點使用短小的視頻表現(xiàn)出來。教師將教學(xué)重點內(nèi)容、難點內(nèi)容按照知識點制作成“微課”資源，并且發(fā)布到“微課”資源網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。如此一來，“微課”不僅能保證良好的教學(xué)效果，同時也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）快速入題，提高學(xué)生對知識點的理解能力。計算機基礎(chǔ)系列課程知識點繁多，教學(xué)中細(xì)化知識點，一個“微課”針對一個知識點的講解，開門見山引入知識點主題，內(nèi)容精煉，通常10-15分鐘完成一個知識點的講解。將各個知識點制作成一個個的“微課”，并且將“微課”組合成一種新型的“微課”資源網(wǎng)站。各個知識點之間緊密聯(lián)系，學(xué)生對知識點更容易理解和掌握；（3）移動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“微課”是以文件的形式存在并且體積很小，所以非常適合學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)或者移動通信工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以有選擇性的播放“微課”視頻，多操作、多練習(xí)，在視頻中適當(dāng)給學(xué)生添加提示，學(xué)生根據(jù)提示可以很方便地轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

2 微課程在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 計算機基礎(chǔ)“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)。“微課”其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含相應(yīng)的素材課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教學(xué)反思、教師點評等教學(xué)支持資源。計算機基礎(chǔ)“微課”資源網(wǎng)站除了提供資源發(fā)布、下載外，更注重教學(xué)互動，該教學(xué)平臺提供討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限和靈活的資源分享方式，如圖1所示?！拔⒄n”資源網(wǎng)站的運行離不開教師和學(xué)生這兩種重要的角色。教師在課堂教學(xué)開始之前，首先通過“微課”資源網(wǎng)站發(fā)布計算機基礎(chǔ)系列課程相關(guān)信息；其次，向所授班級學(xué)生提供計算機基礎(chǔ)系列課程資料；然后布置課程任務(wù)、提出討論主題；最后教師審核學(xué)生搜集、上傳各種課程相關(guān)資源后發(fā)布至“微課”資源網(wǎng)站，為課堂教學(xué)的展開做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程中，教師首先依據(jù)學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題，其次依據(jù)網(wǎng)站平臺的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計信息，對已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論的學(xué)生，直接回答其學(xué)習(xí)疑惑；對未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，引入新課，講解要點，布置任務(wù)，督促學(xué)習(xí)，有針對性地區(qū)別輔導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過“微課”資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務(wù)。

圖1 “微課”資源網(wǎng)站功能結(jié)構(gòu)圖

“微課”作為一個教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個知識點的小課程，其特點是多樣化、簡單化、快速化、實用化、聚焦化、智能化，寓教于樂，更加適合知識在網(wǎng)絡(luò)平臺的傳播與共享。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生智能手機的普及，“微課”資源網(wǎng)站有效補充了教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源。因此，計算機基礎(chǔ)“微課”資源網(wǎng)站的建設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革。

2.2 “微課”模式設(shè)計?！拔⒄n”教學(xué)設(shè)計是在“主體-主導(dǎo)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)分析、采用合適的教學(xué)策略，選用最佳的媒體方式呈現(xiàn)某一知識點，并且網(wǎng)站資源構(gòu)建多樣化，教學(xué)評價多元化，具有良好的反饋互動、途徑，在較短的時間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點及胡鐵生等按照課堂教學(xué)方法的“微課”分類方式，以講授類和演示類為例設(shè)計“微課”資源。

在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，知識點繁多，教學(xué)中通過相應(yīng)的“微課”設(shè)計模式把知識點細(xì)化，一個“微課”只講解一個知識點（如圖3所示）。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教材《常用辦公軟件高級應(yīng)用案例教程》，結(jié)合形象思維，運用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進(jìn)行案例知識點的可視化呈現(xiàn)，如概念圖、思維導(dǎo)圖等知識可視化工具，便于擴展學(xué)生的工作記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生知識管理，增強邏輯思維能力。同時運用圖形、動畫和視頻等可視化呈現(xiàn)方式，結(jié)合自然圖像思維，使案例中抽象的概念、理論更形象化、更具體化，便于學(xué)生的認(rèn)知和接收。

圖2 講授課“微課”設(shè)計模式圖 圖3 演示類“微課”設(shè)計模式圖

在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，涉及很多案例教學(xué)，需要作演示性的案例以及實踐操作示范（如圖3所示）。依據(jù)演示類“微課”設(shè)計模式設(shè)計案例重點、步驟、方法以及注意事項等，學(xué)生可以有選擇性重復(fù)播放“微課”視頻，抓住學(xué)習(xí)的重點和難點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有效地檢索“微課”視頻，進(jìn)行有針對性、有效地學(xué)習(xí)。教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用分層思想，設(shè)計知識點框圖。

2.3 “微課”視頻制作?！拔⒄n”按照錄制技術(shù)分為課堂實錄式和錄屏式兩類。課堂實錄式就是利用攝像機多角度實時展現(xiàn)課堂教學(xué)活動的完整過程。錄播系統(tǒng)推動了示范性課程教學(xué)視頻及精品課程視頻的應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)活動中起到了重要的作用。但現(xiàn)行課堂實錄由于資源緊張、人員組成復(fù)雜，專業(yè)技術(shù)較高，成本投入較大，因而難以普及和推廣到教學(xué)一線。相比較而言，錄屏式“微課”就是用屏幕錄制軟件制作的“微課”教學(xué)視頻，可用于多種類型的“微課”制作，如前面提到的講授類“微課”、演示類“微課”等。

3 《辦公自動化高級應(yīng)用技術(shù)》微課程案例設(shè)計

本研究制作的是《辦公自動化高級應(yīng)用技術(shù)》系列“微課”，以整個課程的知識點展開一個個獨立的“微課”視頻，整體制作流程如圖4所示。

圖4 “微課”制作流程圖

4 結(jié)束語

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，是計算機實踐教學(xué)的主要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?！拔⒄n”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，因此，“微課”教學(xué)法是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)上應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

作者簡介：李曉（1983-），男，碩士研究生，講師，研究方向：教育信息化；項露芬（1985-），女，碩士研究生，助教，研究方向：多媒體技術(shù)及計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用。

作者單位：浙江樹人大學(xué) 信息科技學(xué)院，杭州 310015

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：2014SCG105）；浙江樹人大學(xué)校教改課題（項目編號：2013JA1003、2014JA2009）。