《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》新型教學(xué)方法探討

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該更好地適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。本文針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，提出了在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面的調(diào)整和改革的思路，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；新型教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP393

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為高校學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育，目的在于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問題的能力，使學(xué)生具有對基礎(chǔ)常用軟件的操作、應(yīng)用能力以及初步的軟件開發(fā)能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，并為其具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求之一，是學(xué)生具備參與社會(huì)競爭應(yīng)具備的一個(gè)基本條件[2]。當(dāng)前面臨著學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，專業(yè)要求深淺不一，教學(xué)方法平淡枯燥等現(xiàn)狀，基于此，如何采用新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自我學(xué)習(xí)能力是本文探討的主要問題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍停留在“授人以‘魚’”的階段。采用的方法主要有兩種：一、傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法單純使用“粉筆加黑板”進(jìn)行講授的模式，使學(xué)生不能得到足夠機(jī)會(huì)實(shí)踐，只單純應(yīng)付考試，使其對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。二是多媒體輔助教學(xué)的形式，采用多媒體教室進(jìn)行授課，原本的板書被精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件所代替。多媒體教學(xué)課件的使用豐富了課堂教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)課堂相比也更受學(xué)生的歡迎，但學(xué)生仍然只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣既無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無法通過同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作來提高學(xué)習(xí)效率和增加學(xué)習(xí)的樂趣。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析，其存在共性之處：以教師為中心展開教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；知識(shí)本位是教學(xué)的唯一目標(biāo)，全盤講授是教學(xué)的唯一方法，量化評分成為成績評價(jià)的唯一手段；教學(xué)時(shí)重接受、輕探究，重用腦、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程；教學(xué)中忽視對非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等品質(zhì)難以形成；學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主思維的空間，主體性和創(chuàng)造性難以得到足夠的開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低[3]。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)新型教學(xué)方法探討

針對上述以教師為中心開展教學(xué)所存在的弊端，我們認(rèn)為應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的講授，并注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 多維教學(xué)

多維教學(xué)就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度得以深刻鞏固。結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)際情況，可充分利用高校立體教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開發(fā)多維教學(xué)空間，該環(huán)境下的多維教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)。實(shí)施多維教學(xué)的方式如下：

課堂精講。課程精講是軟件系列課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)除講解、提問、作業(yè)、討論等內(nèi)容外，還需注重知識(shí)與情景結(jié)合，以及內(nèi)容的多方位展示。例如對于原理深的問題，可用對比方式進(jìn)行講解，加深對原理的理解；對于技術(shù)性強(qiáng)、有實(shí)物為依據(jù)的問題，可采用實(shí)物演示和案例講解的方式進(jìn)行。

實(shí)踐擴(kuò)展。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目、競賽等，通過課堂實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)、媒體再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生理解較難的原理與技術(shù)[4]。

網(wǎng)站資源輔助指導(dǎo)。在現(xiàn)階段，我們可通過網(wǎng)站為學(xué)生提供整合的課程學(xué)習(xí)資源，包括課件、案例、工具等，其豐富的內(nèi)容將滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需求。

總之，通過課堂展示搭建學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；通過多層次實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過網(wǎng)站延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；實(shí)現(xiàn)真正意義上對學(xué)生素質(zhì)的多角度培養(yǎng)。

2.2 興趣教學(xué)

當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本都采用多媒體教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，通過教師提問、舉例、演示以及學(xué)生參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在介紹利用Word文字處理軟件進(jìn)行內(nèi)容排版時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶報(bào)紙、雜志等刊物的排版方式，然后以某一份報(bào)紙、雜志或?qū)W生的教科書作為一個(gè)具體的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分欄、文字上標(biāo)、頁眉和頁腳、特殊字符的輸入等問題[5]。對于PPT部分的教學(xué)，教師可通過開展學(xué)生優(yōu)秀作品評選活動(dòng)，將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、共同提高。這樣，教學(xué)過程才不會(huì)枯燥無味，也可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，以PPT演示文稿教學(xué)為例，教師可給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以小組或（個(gè)人）為單位，通過自選主題，完成PPT的制作，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)，并由同學(xué)組成的評審團(tuán)進(jìn)行打分，評比出優(yōu)秀的作品。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，可從兩方面進(jìn)行：一是將學(xué)生討論和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與率；二是以任務(wù)為導(dǎo)向，通過學(xué)生上機(jī)操作、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。第一種需教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)和選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。第二種則是上機(jī)操作課中，教師提出主題和任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)，分組將任務(wù)細(xì)劃，形成問題，由學(xué)生自己上機(jī)操作并完成。這此過程中，學(xué)生可圍繞自己的任務(wù)，消化和整理所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)成果。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的能力

課后的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生是主導(dǎo)。對于學(xué)校，只能提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生輕松獲得更為豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前各高校利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)由教材、多媒體課件、教學(xué)視頻錄像、計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)、課程教案、習(xí)題、實(shí)踐操作等組成的立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過該平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)在教師指導(dǎo)下的自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生利用網(wǎng)上資源，自覺主動(dòng)地學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，也為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師精講課程內(nèi)容，學(xué)生研究主教材、閱讀輔助教材，擴(kuò)充獲取知識(shí)的渠道和視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力[6]。

3 結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”字，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)[5]，同時(shí)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，使學(xué)生多角度、立體化的學(xué)習(xí)知識(shí)，全方位提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主思考和自我學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鷺，周李涌.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路與方法研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（03）：123-124.

[2]王春生.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（03）：99-101.

[3]尹為民，吳黎兵，蔣晶玨.軟件系列課立體教學(xué)環(huán)境與多維教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（09）：55-56.

[4]李春宏.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（03）：631-633.

作者單位：中國地質(zhì)大學(xué) 信息工程學(xué)院，武漢 430074；國家GIS工程技術(shù)研究中心，武漢 430074