在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

意識，是人腦對客觀世界的反映，對物質(zhì)有能動的反作用。創(chuàng)新意識，是人類意識活動中一種積極的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和積極動手實踐的意識。在這樣的意識下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠真正提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以下是筆者幾點看法。

創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

古有“孟母三遷”，外因可以加速或者延緩事物的發(fā)展。只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破長期以來以教師為主的局面，要以學(xué)生為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、舒適的課堂言論氛圍。改變以往老師一味地灌輸，學(xué)生一味地聽的情況。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于自己思考，善于質(zhì)疑，善于批判性吸收，最后還敢于說出來。

良好的學(xué)習(xí)氛圍首先得從良好的人際關(guān)系開始。在筆者所在班上，首先打破了自己只是一個教師的角色，通過“日記互評法”，把學(xué)生和老師的心拉近了距離，進(jìn)一步了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生們也從日記評語中感受到了老師對他們的愛。另外經(jīng)常通過一些課外活動，比如演講比賽，作文大賽，拔河比賽等，把學(xué)生們分成小組，輪流當(dāng)小組長，一個月之內(nèi)小組的每個成員分別能當(dāng)一次小組長，月底結(jié)算小組得分，頒發(fā)獎狀和獎品，學(xué)生們之間的感情也慢慢融洽起來。他們私下里都在想方設(shè)法讓自己的小團(tuán)隊更加優(yōu)秀。

在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的心越來越接近時，他們就不會再有抵觸情緒，學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的“愿意學(xué)”、“主動學(xué)”，有的甚至主動要求補課，這樣每個學(xué)生的優(yōu)點也就更加突出了，學(xué)習(xí)起來就更加快樂，積極主動了。

培養(yǎng)勤于動手習(xí)慣

實踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實踐具有反作用。只有勤于動手，才會在動手的過程中有新的認(rèn)識，而認(rèn)識的正確與否直接影響到實踐的結(jié)果。創(chuàng)新意識，是在眾多普通的認(rèn)識中產(chǎn)生的正確的認(rèn)識，它是在更多的實踐過程中產(chǎn)生的，也會促進(jìn)實踐的結(jié)果。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思，必須得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生多動手。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計算“時，首先讓學(xué)生猜一猜計算平行四邊形面積的計算方法，接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片、小剪刀等，剪一剪、拼一拼，試把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生經(jīng)過動手操作得出平行四邊形沿高剪開、平移，可以拼成已經(jīng)學(xué)過的長方形。然后小組討論以下問題：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？由長方形的面積=長×寬，你發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法是什么？通過動手操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論：任何一個平行四邊形沿高剪開、平移，都能拼成一個長方形，拼成的長方形的面積等于平行四邊形的面積，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高。根據(jù)：長方形的面積=長×寬，得出： 平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過自己動手，自己思考，最后自己得出結(jié)論。在不知不覺中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)意識。

激發(fā)創(chuàng)新意識

俗話說：“師傅引進(jìn)門，修行靠個人?！睂W(xué)習(xí)終歸是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是根本；但是，教師的引導(dǎo)也是不可缺少的。教師在應(yīng)該多設(shè)置一些巧妙疑問，以引起學(xué)生的質(zhì)疑。有否定的地方，才值得思考。只有擺脫傳統(tǒng)的思維模式，學(xué)生們才能有所創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“數(shù)學(xué)思考”中，n個點可以連成多少條線段時，教師先提出：“兩個點可以連成多少條線段？”“一條?！崩蠋熡痔岢觯骸叭齻€點可以連成多少條線段？”“三條?！薄八膫€點可以連成多少條線段？五個點、六個點…..n個點呢？”學(xué)生通過動手列舉、討論、分析、比較，最后得出n個點可以連成線段的條數(shù)是：1+2+3+4+……+n-1。當(dāng)學(xué)生在為自己發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律而興奮時，老師又提出，“100個點可以連成多少條線段？你能很快算出來嗎？200個點，1000個點呢？”學(xué)生在感到用剛才總結(jié)出的算式計算非常麻煩時，經(jīng)過再次動腦討論得出更簡便的規(guī)律，n個點可以連成線段的條數(shù)是：n（n-1）÷2。這樣無論多大的數(shù)都能很快算出來。

在實戰(zhàn)演練中，也得講究一些技巧。給學(xué)生多一些的題目，沒有固定答案，可以各抒己見，開展討論。這樣，學(xué)生們才不會被固定答案所局限，可以說出自己的想法。這對學(xué)生創(chuàng)新意識的形成起著很大的作用。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法后，可以進(jìn)行綜合性的習(xí)題訓(xùn)練，如：蘋果樹和梨樹一共120棵，梨樹棵數(shù)是蘋果樹的四分之一，蘋果樹有多少棵？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識用不同的方法解答，看誰用的方法最多。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、討論，可得出：（1）120÷（1+）；（2）120×；（3）解：設(shè)蘋果樹有x棵，x+x=120；（4）解：設(shè)蘋果樹有x棵，=不同的結(jié)果。

愛迪生說：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識的進(jìn)展的?！眲?chuàng)新意識是在大膽的猜想基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在教學(xué)的過程中，不僅教師需要打破傳統(tǒng)觀念，還得培養(yǎng)學(xué)生善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，能動地去學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

（作者單位：河南省西峽縣城區(qū)第二小學(xué)）