加拿大：課程改革走向“個性化”

隨著信息通信技術的飛速發(fā)展和普遍應用，越來越多的兒童和青少年伴隨互聯(lián)網(wǎng)、移動電話和電腦游戲成長起來。因此，革新現(xiàn)有的教育體制，成為一些發(fā)達國家和地區(qū)的重要舉措。為此，加拿大不列顛哥倫比亞省近日推出了新的教育改革計劃。作為教育改革的載體，課程成為該省教育部改革的重點。

新教育系統(tǒng)將學生置于中心

據(jù)了解，新的教育改革計劃提出了“個性化學習”理念，旨在為學生提供參與知識型社會所需要的技能，并允許他們根據(jù)自己的興趣、能力和對未來的設想，探索最適合自身的教育路線。同時，新的教育系統(tǒng)將學生置于中心位置，讓他們勾畫自己的教育藍圖，并對自己的“學習成就”負責。學校、教師、家庭和社區(qū)則要為他們創(chuàng)設一個更加開放、更富有探索精神的學習環(huán)境。此外，更新后的課程將減少學習目標，強調(diào)高階概念，使課程更加靈活。

加拿大教育改革者認為，21世紀的教育應該在以下方面轉(zhuǎn)型：從學習信息到學會“學習”；從學習數(shù)據(jù)到學會發(fā)現(xiàn)；從統(tǒng)一的學習到適應個體的學習；從“測試是為了評價”到“評價是為了學習”；從課堂學習到終身學習。因此，為了實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，在對“21世紀能力”進行研究的基礎上，不列顛哥倫比亞省將跨學科能力作為本次課程設計的核心。

何為跨學科能力？2013年1月，不列顛哥倫比亞省頒布的《定義跨學科能力：轉(zhuǎn)變課程與評價觀》對跨學科能力做出了規(guī)定：跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力。

課程設計模型初現(xiàn)端倪

不列顛哥倫比亞省提出，為實現(xiàn)“個性化學習”，新的課程標準應該達到下述目標：嚴格（建立高標準）、深入（強調(diào)高階概念而不是孤立的事實）、靈活（學生有更多機會去探索其它興趣領域）、操作性強（減少規(guī)定的學習目標）；強調(diào)學科、基礎技能和21世紀能力的價值；允許教師和學生發(fā)展課外能力，進行相關的跨學科研究?；诮嬛髁x的教育學，支持共同建構和探究式方法。

為此，不列顛哥倫比亞省教育部頒布了《促進革新——修訂課程與評價標準》文件，規(guī)定新課程將按照低、中、高年級，即養(yǎng)成階段（幼兒園至5年級）、中間階段（6至9年級或10年級）和轉(zhuǎn)化階段（10年級或11至12年級）進行設計，強調(diào)培養(yǎng)學生的學科能力和跨學科能力?？鐚W科能力將體現(xiàn)在藝術教育、語言、數(shù)學、科學等學科，還包括一些學習領域，例如，語言學習（包括土著語言和第二語言等）和應用技能等。

同時，不列顛哥倫比亞省教育部《探索課程設計：轉(zhuǎn)變課程與評價觀》（草案）確定了課程編制的7項指導原則：讓課程更加靈活，以便教師更好地促進學習的更新和個性化；減少現(xiàn)有課程的規(guī)定性，鞏固基本學習技能；強調(diào)學習高階概念，重點強調(diào)學生未來教育和生活所需要的核心概念和持久的理解；明確哪些是支持終身學習的跨學科能力；尊重各學科的內(nèi)在聯(lián)系和各學科的獨特性，同時支持開發(fā)跨學科單元；整合土著民族的世界觀和知識；根據(jù)新課程的重點，開發(fā)相匹配的評價與評估要求。

基于這7條原則，政府在編制學科課程標準時考慮4個要素：大觀念（持續(xù)的理解）、學習標準、能力鏈接和實施鏈接。該草案中呈現(xiàn)了一些課程設計模型草案，例如，4年級的藝術教育和社會科、7年級的科學、10年級的英語語言藝術科。課程革新后，4至9年級的社會科將有6個高級學習目標，并且都有相關的話題。

課程革新注重開放和互動

眾所周知，教育系統(tǒng)的變革是十分復雜的過程，需要花費大量時間和多方參與。從推出教育改革總體規(guī)劃以來，不列顛哥倫比亞省教育部通過舉辦各級層面的會議、專家討論和網(wǎng)上論壇等方式，接受專家、學區(qū)、教育伙伴、教育實踐者，學生以及公眾的反饋與建議等。

目前，不列顛哥倫比亞省的課程改革兩大文本，處于最新一輪征集反饋意見階段。如果過程順利，今年9月該省將形成幼兒園至10年級的課程標準，而11至12年級的課程標準則推遲至明年4月試行。當然，與課程標準相匹配的評價標準、學習成就報告制度和學生畢業(yè)條款也將陸續(xù)制定和實施。