打造高效語文課堂

信息技術可以把符號、語言、文字、圖形、動畫等多種媒體信息集成于一體，與學科教學、課堂教學進行合理的整合，就能營造和諧的教學氛圍，開發(fā)語文的課程資源，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更好地達到語文學科的教學目的。下面筆者結(jié)合人教版《蘭亭集序》的教學實踐，主要從創(chuàng)設情境、課程資源開發(fā)、促進探究性學習、實現(xiàn)目標、以及圖示板書等5個方面，談談新課程背景下語文課堂教學與信息技術的優(yōu)化整合。

營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣

盡管以往教師有用聲情并茂的講解，也有用極具魅力的人格，或用極具誘惑的嘉獎等各種方式來調(diào)動學生的學習興趣，但是語文教師的這句口頭禪“語文本應該就是豐富多彩的生活，而語文課則成為了枯燥無味的煎熬”，卻實實在在地反映了時下語文教學的一個尷尬局面和無奈現(xiàn)狀。憂慮之際，我們發(fā)現(xiàn)多媒體的應用為語文教學帶來了一條可供探索的新路子。利用信息技術，教師可以把前人遺留下來的、間接的語文材料（名人遺址、歷史文物、文字記載、照片、實錄性音像材料）進行有機結(jié)合，把發(fā)生在過去的、不可再現(xiàn)的、豐富多彩的人文素材呈現(xiàn)給學生，進而激發(fā)學生學習語文的動機，讓學生愉悅地、主動地接受語文課，喜歡語文課。

如教學語文課《蘭亭集序》時，面對這些高一新生，筆者利用信息技術設計了一個PPT課件，展示出這樣的畫面：出示王羲之《蘭亭集序帖卷》滾動式投影，讓學生進入時空隧道，進入歷史的時空，激發(fā)學生求知的欲望、學習語文的興趣和動機。請學生們理解“飄若浮云，矯若驚龍”的風格特點，感受“天下第一行書”的譽稱。學生見了這個畫面后，興趣盎然，躍躍欲試，筆者及時抓住時機，請學生簡要介紹王羲之及本文的創(chuàng)作背景。讓學生“走近”文本，即感悟文本、把握要旨，也就要首先摸準作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與認識。從課后反饋來看，起到了立竿見影的作用。

挖掘課程資源，豐富教學內(nèi)容

高中學生要學習的語文學科知識包括必修課與選修課。就如何完成教學目標，新課標在課程實施意見中指出：“不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)語文課程資源?！闭Z文課程資源是指有利于語文課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和，既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡信息、科技成果?？傊?，不管是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的，語文課程資源已經(jīng)滲透到了社會生活的各個領域。

傳統(tǒng)課程資源沒有得到充分開發(fā)。在傳統(tǒng)的語文教學中，由于受安全、周邊條件等諸多限制，語文課的教學場所往往限于校內(nèi)、教室內(nèi)，加上受學生認知水平的影響，語文課程資源通常局限于語文教材和教師自身認知水平以及學校僅有的圖書資源。這不僅不能滿足學生強烈的求知欲望，而且與新課程理念相悖。而信息技術可以實現(xiàn)課程資源的充分開發(fā)。信息技術可以幫教師把教學由校內(nèi)延伸至校外，由課內(nèi)觸及課外，在一定程度上滿足學生多元的求知欲望，實現(xiàn)新課程理念的實施。如在語文教學中，由于教材一般受篇幅限制，敘述基本上是綱領式的。教師們可以用電化教育設施制作語文課件，在課堂上展現(xiàn)更翔實的語文文獻資料，包括各種史書、詩集、經(jīng)文等比較權(quán)威的典籍資料，以及一些野史、小說等不一定可信但有一定價值的書籍資料。為了讓學生對語文現(xiàn)象有深刻的感性認識，教師在教學時需要提供一些相關材料。

筆者在教學《蘭亭集序》時，就充分利用了信息技術補充了《古文觀止》中對此文的評語：“通篇著眼在‘死生’二字。只為當時士大夫務清談，鮮實效，一死生而齊彭殤，無經(jīng)濟大略，故觸景興懷，俯仰若有余痛。但逸少曠達人，故雖蒼涼感嘆之中，自有無窮逸趣?！蓖瑫r還補充了著名作家周國平的一段名言：“一個人只要認真思考過死亡，不管是否獲得使自己滿意的結(jié)果，他都好像是把人生的邊界勘察了一番，看到了人生的全景和限度。如此他就會形成一種豁達的胸懷，在沉浮人世的同時也能跳出來加以審視。他固然仍有自己的追求，但不會把成功和失敗看得太重要。他清楚一切幸福和苦難的相對性質(zhì)，因而快樂時不會忘形，痛苦時也不致失態(tài)。”

因為人教版教材內(nèi)只是“一面之詞”，課文的內(nèi)容大都停留在敘述層面。如何讓學生深切體會到不同時期不同文人對文學作品的風格、審美角度的不同看法，教師可以利用信息技術有效地實現(xiàn)課程資源的拓展，將各個時代文學代表人物的代表性語言展示給學生，讓他們形成對中國古代文學更深切的認識，體會到不同時期的文學作品具有不同的風格特點，不同風格特點的文學作品產(chǎn)生的根源在于不同的時代背景。相對于以往教師對于語文材料的處理——學生人手一份，或是由教師或?qū)W生來宣讀材料；這樣的多媒體教學，既直觀、省時，又不浪費資源。教師何樂而不為呢？

當然，教師還可以通過語文教學軟件，模擬出幾百年前、幾千年前的社會面貌，使學生更為直接、更為迅速地了解語文和掌握語文，賦予語文課程新的生命；同時，也可以通過制作網(wǎng)頁，把學生研究性成果如“小論文”等放在網(wǎng)頁上，實現(xiàn)資源的共享和利用，拓寬語文課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。此外，學生也可以通過網(wǎng)絡訪問世界各地的語文教育網(wǎng)站、語文資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、檔案館等，使語文課程不再局限于課堂、局限于學校，而是朝著更大的空間發(fā)展。通過網(wǎng)絡，把學校與教研機構(gòu)、教師與專家、教師與教師、教師與學生都密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)和利用。

落實合作學習

新課程在課程目標中提出：“注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?！痹撃繕说奶岢觯笳Z文教學不但要重知識和能力培養(yǎng)，而且要注重過程與方法。心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生的“再創(chuàng)造”活動，才能納于其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個有效的知識。

筆者在教學《蘭亭集序》時，將本節(jié)課的課堂設在學校的電腦室。學生人手一臺電腦，給自主探究提供了良好的物質(zhì)條件；同時，多媒體投影為師生交流和生生交流提供了平臺，將學生的成果通過系統(tǒng)展示到屏幕上，供所有的學生學習、分享和評價；學生通過在網(wǎng)上傳送答案，進行合作探究，能很快發(fā)現(xiàn)自己答案的優(yōu)缺點，激發(fā)其新的探求欲。在傳統(tǒng)的教學中，教師對課文的講解補充，往往是無法讓學生信服；而本節(jié)課讓學生通過網(wǎng)絡合作探究，則很輕松地解決了這個問題。在探究中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、歸納能力、合作交流能力，充分發(fā)揮了學生的自主性。本環(huán)節(jié)設計，使不同層次的學生都會有自己的收獲，即便基礎稍差的學生也能回答一些內(nèi)容，進而感受到成功的喜悅。

可以說，信息技術的出現(xiàn)給學生探究性學習提供了更廣闊的空間。在學習過程中，學生確立探究主題后，受自身認知水平和環(huán)境的影響，思維得不到拓展，探究學習無法深入開展，而通過信息技術，可以搜索到更多未知的學習素材，借鑒他人的經(jīng)驗，有利于探究學習的有效開展。在教學中，語文教師可以利用不同形式的視聽媒體，激發(fā)學生的探究興趣；尤其是在需要解決問題的真實情境中，學生可以借助媒體展開探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

實現(xiàn)高效教學

語文學習的基本方法是要注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。新課程標準在課程目標中指出：“過程與方法目標是進一步認識語文學習的一般過程。學習語文是一個從感知語文到不斷積累語文知識，進而不斷加深對語文和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！庇纱丝梢?，新課程是一個重過程和重能力培養(yǎng)的過程，它對傳統(tǒng)教育理念提出了新的要求，同時教師們在教學手段和教學方式也要做相應的調(diào)整。

筆者教學《蘭亭集序》時，設計了“重點探究，提升能力”這一教學過程。首先明確兩大任務：第三段最后一句“古人云：‘死生亦大矣’，豈不痛哉”；第四段又有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。這兩句話怎么理解，表達了作者怎樣的生死觀？然后，教師組織討論，用投影儀展示學生預習時提出的主要疑難問題；接著，學生進一步閱讀教材，思考交流，分小組討論這幾個問題；之后，由學生自由發(fā)表各自見解；最后，教師明確答案。這樣的教學過程體現(xiàn)出筆者的設計意圖：讓學生在自由寬松的氛圍中更深入地理解作者“樂”——“痛”——“悲”的原因，體會認識作者的人生觀，并能大膽提出自己的見解。這一設計意圖最終在教學中得到很好地體現(xiàn)，可謂是事半功倍。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡

選擇課文中的重點詞語和教師必要的提示語，按文章思路排列并輔以線條、箭頭或圖形，力求精當?shù)胤从吵稣n文各部分之間的程序和內(nèi)在聯(lián)系。它具有生動、形象、直觀的特點。筆者在教學《蘭亭集序》時的板書如下：

這節(jié)課結(jié)束后，聽評課的評委老師給予了較高評價：課題來自于學生閱讀過程中的生成，教師問題的預設與之相結(jié)合；教學設計突出了課文的重點，教學過程中突破了教學的難點；教學手段多樣化，教學評價多元化，師生互動、生生互動有實效；板書設計有助于對課文的理解，圍繞三維目標設計了核心問題。

通過這一節(jié)課的教學實踐，筆者基本上實現(xiàn)了信息技術與語文課堂教學的有效整合。最終，筆者所執(zhí)教的這堂課在湖南省瀏陽市第三屆“IT”節(jié)課堂教學決賽中榮獲特等獎，這也給予筆者莫大的鼓勵與鞭策。隨著信息技術的介入，如果教師能加以合理的整合，語文課堂教學一定會越來越絢麗多彩。當然，高興之余，筆者不忘提醒自己：信息技術是新時代科技進步產(chǎn)生的一種輔助教學工具，而在學習和教學中，學生和教師才是真正的“主人”。語文教師要學會用科學的眼光、辨證的態(tài)度，正確處理好信息技術和新課程語文教學的關系，從而真正實現(xiàn)“利用媒體無限時空，打造高效語文課堂”的目標。

（作者單位：湖南省瀏陽市第三中學）