在班級(jí)建設(shè)中感受幸福

幸福是一種使人心情舒暢的境遇和生活。一般來(lái)說(shuō)，有許多愉快情感體驗(yàn)的人，更有可能感覺(jué)他們的生活是幸福的。每個(gè)人都渴望過(guò)上幸福生活，擁有幸福人生。美國(guó)教育家諾丁斯在《幸福與教育》一書中把“幸福作為生活和教育的目的”，只有通過(guò)幸福教育才能為學(xué)生將來(lái)?yè)碛幸粋€(gè)幸福的人生奠定良好基礎(chǔ)。班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基本的組成單位，是學(xué)生在?；顒?dòng)的主要場(chǎng)所。幸福班級(jí)的建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)幸福教育有著十分重要的作用。

建立舒適的班級(jí)環(huán)璄

教室環(huán)境 教室是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生白天的絕大部分時(shí)間都在這個(gè)大家庭生活和學(xué)習(xí)的。對(duì)學(xué)生而言，教室是他們學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，更是其成長(zhǎng)的精神家園。其環(huán)境布置應(yīng)體現(xiàn)家的“溫馨”，要給人一種寧?kù)o、向上、書香的感覺(jué)。張貼欄有學(xué)生們的獲獎(jiǎng)證書、優(yōu)秀的作業(yè)、精美的書畫等。班級(jí)的櫥柜里擺放著各種各樣的圖書、雜志。教室里，前后黑板的上方張貼班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，墻柱上張貼名人名言，黑板一側(cè)由學(xué)生寫上警示鼓勵(lì)的話語(yǔ)，講臺(tái)兩側(cè)、教室后面擺放幾盆花草?？傊?，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖的氛圍，建設(shè)一個(gè)“家”的班級(jí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都要強(qiáng)烈的歸屬感，感受到“家”的幸福。

宿舍環(huán)境 宿舍也是寄宿學(xué)生休息、生活的主要場(chǎng)所。能否創(chuàng)設(shè)良好宿舍環(huán)境，直接關(guān)系到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的幸福與否。由于時(shí)間上的特殊性以及教室與宿舍的明顯區(qū)別，宿舍管理往往是班級(jí)管理的一個(gè)難點(diǎn)。在宿舍管理上，我們應(yīng)更多地教會(huì)學(xué)生自我管理，從宿舍環(huán)境的布置到各種物品的擺放要對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)宿舍主要是學(xué)生休息的場(chǎng)所，要讓學(xué)生養(yǎng)成不打擾別人、不影響別人休息的習(xí)慣。只有在得到充分的休息之后，才會(huì)有充足的精神、充沛的體力和愉悅的心情，為學(xué)生在教室里幸福學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

平等和諧的人際關(guān)系

平等對(duì)待學(xué)生，多交流溝通 高中階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中生往往覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不愿意繼續(xù)接受成人的教育和管理，因此，教育管理不當(dāng)極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張甚至對(duì)立。針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，多與學(xué)生交流、溝通。在與學(xué)生交流時(shí)，不要擺架子，要多微笑面對(duì)學(xué)生，不要一直站在教師的角度去思考問(wèn)題，而要多從學(xué)生的角度去分析，這樣才能理解學(xué)生，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，真正做學(xué)生的朋友。教師要寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這樣才能在班級(jí)里，在師生之間、生生之間建立起平等和諧的人際關(guān)系，才能讓師生體驗(yàn)到幸福。

事事有人做，人人有事做 高中生已經(jīng)有一定的生活自理能力、組織管理能力，教師要充分信任學(xué)生，要采取民主管理的方式，讓全體學(xué)生參與班級(jí)管理，而不是讓少數(shù)人做事，讓少數(shù)人管理班級(jí)。教師可以學(xué)習(xí)魏書生老師的一些做法，采取班級(jí)輪值制度。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力狀況，把班內(nèi)工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都是“官”，都是班級(jí)的主人，真正做到事事有人做、人人有事做，這樣，可以增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，增加學(xué)生的歸屬感。

尊重理解個(gè)性，滿足學(xué)生需求 人們需求的滿足所帶來(lái)的后果是快樂(lè)與幸福。馬斯洛的需要層次論將人的需要共分成5個(gè)層次，最高層次的需要是人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人當(dāng)自我的潛能充分發(fā)揮時(shí)，由此而產(chǎn)生的幸福感就是人精神上最大的幸福感和最高境界的幸福。在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，他們有著不同的個(gè)性、不同的知識(shí)水平、不同的能力。我們要在各種校園活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、校園歌手大獎(jiǎng)賽等，為滿足不同個(gè)性、不同需求的學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺(tái)。讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮豐富的想象力與無(wú)窮創(chuàng)造力，讓他們的潛能得以釋放，并在心理上獲得無(wú)窮的快樂(lè)與滿足。

積極向上的集體氛圍

建章立制，規(guī)范行為 沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。班級(jí)管理中，制度是支撐。高中生的自我意識(shí)逐步形成，如果制度規(guī)章由班主任制定，必然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒。在班級(jí)組建之初，班級(jí)規(guī)章制度的制定一定要師生的共同參與，要采取民主協(xié)商、師生共同討論的方式，這樣制定的制度才能得到學(xué)生的認(rèn)同，也才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而形成人人參與制定規(guī)章、人人遵守規(guī)章制度、人人參與管理的良好氛圍。

正確導(dǎo)向，扶正壓邪 在一個(gè)集體中，每個(gè)人都很在乎別人的看法和評(píng)價(jià)，因此，在班級(jí)管理中，正確的輿論比規(guī)章制度更能去觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一個(gè)良好的班集體，要用正確的輿論導(dǎo)向去影響、規(guī)范學(xué)生的行為，真正做到正氣抬頭、邪氣低頭；要讓每一個(gè)學(xué)生知道什么事好做，什么事能做，什么事應(yīng)該去做，形成“好人好事人人夸，不良現(xiàn)象人人厭”的風(fēng)氣；要讓正確的輿論導(dǎo)向成為一種潛移默化的教育力量。

多管齊下，形成合力 要對(duì)各小組清潔衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、文明禮儀等各方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考核，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，批評(píng)后進(jìn)，在整個(gè)班級(jí)形成團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的良好的氛圍。要通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、表?yè)P(yáng)欄等多種教育陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要在班級(jí)樹(shù)立清潔衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、文明禮儀等各方面的先進(jìn)典型，讓他們成為全體同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)而在全班形成你追我趕的良好風(fēng)尚，讓全體學(xué)生在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中感受幸福。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）