閱讀拓展訓(xùn)練中的“起承轉(zhuǎn)合”

預(yù)設(shè)是成功的一半，如同寫作文一樣，閱讀拓展訓(xùn)練活動(dòng)需得立足閱讀文本，巧妙構(gòu)思。拓展要有緣起，這樣才不顯得與文本教學(xué)隔離，避免生硬的轉(zhuǎn)換；拓展要有承轉(zhuǎn)，這樣才能達(dá)到拓展的時(shí)空，翻轉(zhuǎn)出另一片聽說讀寫訓(xùn)練的天地；拓展還要整合課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才不致于游離文本教學(xué)，扯遠(yuǎn)了收不回來。語文課堂拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)如何做到放得開、收得攏，必須在“起承轉(zhuǎn)合”上做好預(yù)設(shè)與調(diào)控。

“起”于文本

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教學(xué)不能只是教文本，而應(yīng)當(dāng)用文本來教。文本本身蘊(yùn)含豐富，它的價(jià)值需要充分開發(fā)利用。當(dāng)然，文本的閱讀開發(fā)需要尊重文本與個(gè)性創(chuàng)造的結(jié)合。如何對(duì)文本做適度的開發(fā)呢？基于文本的拓展訓(xùn)練便是行之有效的一招。當(dāng)然，首先拓展訓(xùn)練要有立足點(diǎn)，這個(gè)立足點(diǎn)就是文本閱讀；拓展活動(dòng)必須基于文本的學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練必須源于文本，不能與文本脫鉤或者偏離文本。其次，拓展訓(xùn)練要找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)時(shí)要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等排查突破點(diǎn)，篩選切入點(diǎn)。最后，要考慮如何由點(diǎn)及面地預(yù)設(shè)延伸訓(xùn)練，預(yù)估訓(xùn)練活動(dòng)的延伸點(diǎn)、增長點(diǎn)。

閱讀《都市精靈》時(shí)，在理解文本內(nèi)容、把握文本主旨的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了以下拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)：“文章作者有感于某些現(xiàn)代都市成了‘孤城寡人’，連鳥雀也少見的現(xiàn)實(shí)狀況，提倡‘與狼共舞’的現(xiàn)代意識(shí)，表達(dá)了作者優(yōu)化生活環(huán)境質(zhì)量的強(qiáng)烈愿望。黨的十八大提出了‘生態(tài)文明’的概念。你認(rèn)為怎樣才能使都市擁有更多的‘鳥’‘魚’‘獸’呢？”學(xué)生通過自主思考、交流，達(dá)成了不少共識(shí)。比如，要讓城市擁有更多可愛的動(dòng)物，就要?jiǎng)?chuàng)造美麗城市、宜居城市；要多設(shè)立一些動(dòng)物保護(hù)區(qū)，與動(dòng)物友好相處；要加強(qiáng)《環(huán)境保護(hù)法》的宣傳和執(zhí)法力度，增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí)；要消除城市污染源，凈化空氣和水源；不能亂砍濫伐樹木，隨意丟棄垃圾，破壞動(dòng)物們的生存環(huán)境等。這樣，從文本出發(fā)的拓展，不僅進(jìn)一步把握了文本主旨，而且深入探究了文本的現(xiàn)實(shí)意義，既是閱讀的深入，也是說話的訓(xùn)練。

“承”接延伸，“轉(zhuǎn)”出精彩

閱讀拓展訓(xùn)練是個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。當(dāng)由拓展點(diǎn)出發(fā)，衍生出相應(yīng)的訓(xùn)練。就縱向?qū)用鎭砜?，可設(shè)置深入提高型的訓(xùn)練內(nèi)容；就橫向方面來看，可設(shè)置拓寬轉(zhuǎn)換型的訓(xùn)練內(nèi)容。具體來說，可以是閱讀的深入，或者是閱讀的拓寬，也可以是讀寫的結(jié)合，甚至是語文實(shí)踐活動(dòng)。拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以有預(yù)料之中的生成，但更期待不可預(yù)約的精彩。如何在拓展環(huán)節(jié)、延伸項(xiàng)目上做足文章呢？此時(shí)就得跳出文本內(nèi)容的局限，在拓展訓(xùn)練過程中，以別出心裁的構(gòu)想和靈活多變的形式強(qiáng)化文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，深化文本特點(diǎn)的把握，優(yōu)化文本價(jià)值的運(yùn)用。這樣的拓展訓(xùn)練，會(huì)讓課堂出現(xiàn)令人意想不到的新奇，讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的頓悟、新的提升。當(dāng)然，要求拓展訓(xùn)練活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)要獨(dú)辟蹊徑，訓(xùn)練時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變，注意適時(shí)追問，引起思維碰撞，創(chuàng)造新的生成。

“合”于目標(biāo)

拓展學(xué)習(xí)也好，延伸學(xué)習(xí)也好，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須具有目標(biāo)意識(shí)。為什么要進(jìn)行拓展訓(xùn)練？拓展訓(xùn)練的要求是什么？如何實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)？都是值得思考并著力解決的問題。拓展訓(xùn)練不是可有可無且意義不大的環(huán)節(jié)，千萬不要為拓展而搞拓展；拓展訓(xùn)練也不是必不可少的舉足輕重的環(huán)節(jié)，千萬不要讓拓展負(fù)載過重。拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)有適合的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)，既要立足于文本價(jià)值的發(fā)掘與運(yùn)用，又要兼顧到語文教學(xué)；既要跳出文本學(xué)習(xí)的單薄與局限，又要回歸于文本教學(xué)的具體目標(biāo)。首先，拓展訓(xùn)練要考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，拓展訓(xùn)練還要關(guān)注文本教學(xué)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)；最后，拓展訓(xùn)練還要落實(shí)學(xué)生聽說讀寫等方面能力訓(xùn)練的要求。

有些拓展訓(xùn)練，看似很有創(chuàng)意，實(shí)則與課文教學(xué)目標(biāo)若即若離。例如，讀了《曹劌論戰(zhàn)》，有教師設(shè)計(jì)了“戰(zhàn)爭文化知識(shí)問答”這一拓展訓(xùn)練。從以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例說起，有知識(shí)搶答，有謎語競猜，在不知不覺中偏離了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如，讀了《談骨氣》，有教師設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的拓展：一是練一練，要求學(xué)生為課文補(bǔ)寫一個(gè)事實(shí)論據(jù)；二是議一議，要求學(xué)生說說當(dāng)代中學(xué)生怎樣做才算有骨氣；三是談一談，要求學(xué)生從思想、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、寫作、語言等角度來談自己學(xué)到些什么，想到些什么。其中，第一題進(jìn)行寫的訓(xùn)練，強(qiáng)化論據(jù)的選擇與運(yùn)用，緊扣議論文讀寫教學(xué)目標(biāo)；第二題聯(lián)系實(shí)際談感悟，符合“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。第三題從教學(xué)目標(biāo)趨向來看，顯然是籠而統(tǒng)之的問題，似乎有點(diǎn)畫蛇添足。

到底如何讓拓展延伸、立足文本回歸教學(xué)目標(biāo)呢？以《背影》的教學(xué)為例，文本閱讀可以有多種形式的拓展。比較閱讀朱自清的《背影》和胡智慧的《父親的信》，做些閱讀理解題，那是閱讀能力方面的拓展訓(xùn)練。描寫一個(gè)體現(xiàn)父愛或母愛的場面，那是讀寫結(jié)合方面的拓展訓(xùn)練。要求學(xué)生描寫父親買橘子時(shí)的正面形象（面容、神態(tài)、動(dòng)作等），那是學(xué)習(xí)課文寫法方面的訓(xùn)練?？戳宋闹懈赣H的信，請(qǐng)學(xué)生以作者的口吻給父親寫一封簡短的回信，那是體會(huì)課文主題、情感方面的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，這些拓展訓(xùn)練都是符合文本教學(xué)總體目標(biāo)的，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，都是有價(jià)值、有意義的拓展訓(xùn)練。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）