做讓學(xué)生快樂的教育

我國孩子為什么成績好的和成績差的都不快樂呢？根本原因是片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教育評價機(jī)制剝奪了孩子的快樂。一次次考試和排名，讓大多數(shù)孩子一次次經(jīng)受挫折和失敗，讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，更失去信心和尊嚴(yán)，不得不習(xí)慣和接受“失敗者”的身份。即使是成績比較優(yōu)秀的學(xué)生也害怕失去現(xiàn)有的名次而整日提心吊膽，壓力之大不遜于成績差的學(xué)生，快樂更無從談起。

美國運(yùn)通公司不久前對2000多名美國人進(jìn)行了一次調(diào)查，試圖研究對美國人來說怎樣算是“成功”，結(jié)果六成美國人認(rèn)為自己是成功人士。而他們評價自己是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不是成為偉人、富人，而是諸如“健康、有時間從事生命中重要之事、有效理財(cái)、能夠平衡生活與工作的關(guān)系、從事自己喜歡的工作、抽出時間從事興趣和愛好”等普通人很容易做到的事情。所以說，換一種評價標(biāo)準(zhǔn)，我們都是成功人士，所有學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有引以為豪的閃光點(diǎn)，也就都能夠找到快樂。

教育要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂，從而建立自信心。如果我們對每個學(xué)生用同一個尺度、同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求，有些孩子會因?yàn)闊o能為力而放棄。另外，作為教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否得到了提高，要把每個學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，要為每個學(xué)生設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而為每個學(xué)生提供體驗(yàn)成功的途徑，幫助他們建立自信。因材施教，因人而評，眼里沒有差生，學(xué)生也就不會失去快樂。

美國著名學(xué)習(xí)問題專家托馬斯·阿姆斯特朗在《每個孩子都能成功》一書中指出：“數(shù)以百萬計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能，患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰認(rèn)識以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來的東西。他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅并忽視了?！泵總€學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的金礦，教師的使命應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的潛能，讓他們綻放光彩。

成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、科學(xué)評價、正面引導(dǎo)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造成功的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)他們哪怕最微小的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

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