偏遠學校推廣普通話現(xiàn)狀及對策

普通話是架起人與人之間特別是不同地域的人與人之間的感情橋梁，也是人與人之間交流、溝通的紐帶。學校肩負著推廣普通話的責任。隨著普通話的大力倡導、普及，對教師素質(zhì)的要求越來越高，作為教師，說好普通話義不容辭。

現(xiàn)狀與原因

在一些偏遠學校，教師普通話水平低下。關鍵在于有些教師沒有認識到推廣普通話的重要性，沒有使用普通話的決心。概括起來有以下幾種情況：一是農(nóng)村教師的普通話應用水平，低于獲得的普通話水平等級證書的比例較大，反彈現(xiàn)象較為突出。教師自身提高普通話應用水平的內(nèi)在動力不足，語言規(guī)范意識有待提高。二是有的教師存在著“聽課評估一過、還用方言上課”“證書到手、方言出口”的現(xiàn)象。當他們的普通話水平等級達標后，在日常講課交談中，就對自己降低了要求。久而久之，普通話水平不但沒有提高，反而下降了，一些好不容易糾正的語音也得不到及時的鞏固。三是教師的培訓學習工作做得不夠扎實，一些教師缺乏語音理論功底，對國家通用語言文字的規(guī)范標準沒有掌握，對當?shù)卣Z言與普通話的差異不敏感，不能正確地認識自身存在的問題，影響教師普通話水平的提高。四是教師進一步提高通用語言文字的規(guī)范應用水平并自覺規(guī)范應用的意識不強。

偏遠學校教師說普通話不標準，有的教師說普通話存在畏難情緒，仍然使用方言上課。究其原因，是因為長期生活在方言區(qū)（特別是回民居住比較集中的農(nóng)村學校），地方音濃重，受習慣影響，不易改變。作為學校要求教師一律采用普通話上課，但在教學檢查中卻時有發(fā)現(xiàn)，教師上課仍然喜歡用方言。雖然許多老師都知道推廣普通話的重要性，可是他們又認為說家鄉(xiāng)話說慣了，一說普通話就不自在，而且說著別扭，學生聽著也難受，這確實也是個很現(xiàn)實的問題。

作為教師，不能以自己的普通話水平低，就不說普通話，不去提高自己的普通話水平。筆者經(jīng)常到學校聽課，感到一線教師普通話應用水平還可以。筆者走訪了部分學校的領導和學生，他們認為教師日常普通話的應用水平現(xiàn)狀是：檢查時好于不查時，校內(nèi)好于校外，課上好于課下，與學生交談好于與同事間的交談，在優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課這種有人聽課時好于平時無人聽課。

對策：營造良好氛圍

要讓師生了解國家有關推普工作的政策規(guī)定，認識到推普工作的真正目的在于創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境。偏遠學校要重視對師生的教育，并將推普宣傳與教師的專業(yè)素質(zhì)、日常行為規(guī)范教育結(jié)合起來。學校推普宣傳工作中，應注意將國家有關政策、規(guī)定要求家喻戶曉，讓每位教師、學生明確自己在推普工作中的責任。在宣傳媒體上做文章，普及有關知識，隨時提醒“請說普通話”。

加強推普工作的宣傳力度。以“推普周”為契機，組織學生參與社會語言文字工作。抓住每年“推普周”的有利時機，組織學生上街宣傳普及普通話，用字規(guī)范化，查找學校周邊店鋪標牌、廣告牌的不規(guī)范用字，鼓勵學生在家做父母的“小老師”，幫助家長說普通話。這些活動不僅能增強學生參與社會活動的意識，而且也使學生用語用字水平得到鍛煉提高。通過“帶普通話回家”、家長學校共同提高等途徑，將推普法規(guī)帶到千家萬戶，真正發(fā)揮學校在推普工作中的窗口作用和輻射作用；將“講普通話，寫規(guī)范字”的意識傳播到千家萬戶。學校還可以多舉行推廣普通話相關比賽，定期在壁報欄、宣傳欄中安排推普內(nèi)容，為師生講普通話起到警示作用，營造濃厚的普通話氛圍。

領導帶頭是關鍵

應該說，在偏遠學校宣傳教育工作中，校領導帶頭是關鍵。努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這是事關普及工作能否落到實處的前提條件。領導班子必須在思想上統(tǒng)一認識，行動上措施得力。農(nóng)村各級各類學校的領導應在教育、教學用語、工作用語和交際用語中堅持說普通話，以起到垂范效應。校領導要帶頭不論大會小會、聊天都要使用普通話，你說我說大家齊說普通話，把“請講普通話”落實在口頭上，而非僅僅是貼在墻上的一句標語。徹底改變“方言優(yōu)越論”、“鄉(xiāng)音親切論”觀點。

制定相關制度

將推普工作納入學校教學常規(guī)，要求教師在課堂教學中自覺運用普通話講課。堅持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標。堅持師生學習、集體活動使用普通話。對少數(shù)不用普通話講課和板書用字不規(guī)范的教師提出批評，幫助改進。將推普工作納入班級考核和師生評優(yōu)評先中，如把普通話水平作為上崗、評先、選優(yōu)、晉職、晉級的硬性指標。學校還應把學生語言文字工作納入學校班主任工作常規(guī)管理，要求學生課上課下交談使用普通話，書寫規(guī)范字，并把這一要求作為班集體評先、學生評先的重要條件之一。

發(fā)揮課堂教學，尤其語文教學的主渠道作用。要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰。將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程。因此，語文教師在講課時一定要說標準的普通話，絕對不能使用方言，這就是語文教師的職責。

學好漢語，掌握普通話這一工具，有利于提高少數(shù)民族的科學文化水平，有利于經(jīng)濟的發(fā)展。作為教書育人和傳播、延續(xù)、創(chuàng)造人類文明的教師，更應有責任意識、義無反顧地走在應用和推廣普通話的前列，讓普通話成為自己的職業(yè)語言，把推廣和普及普通話當成自己的天職。

（作者單位：寧夏石嘴山市師資培訓中心）