在嘗試中走進(jìn)高效課堂

無論是在精心醞釀的公開課上，還是在扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課中，作為教師，都在不遺余力地追求著心目中那理想的課堂，憧憬著師生探討交流的美妙時(shí)刻。然而，每每回頭，總會(huì)有些許令人遺憾之處，常常想“如果當(dāng)時(shí)再深入一步的話……”其實(shí)，有效的課堂總是需要教師不斷地嘗試、調(diào)整與改進(jìn)的。筆者現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課的不斷思考和探究，向大家詮釋“如果再深入一步”給課堂所帶來的靈動(dòng)與生機(jī)。

課堂更優(yōu)化

如果再深入一步——理解就會(huì)更透徹 在初教《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，“引入概念”。

師：這些對(duì)折后剪出來的圖形之間有沒有什么共同的特征呢？

生：兩邊一樣大，形狀也一樣。

師：（動(dòng)手折）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，對(duì)折后，兩邊慢慢合上去會(huì)——重合（板書：重合）。瞧一瞧，兩邊果真完全一樣，這就是完全重合。（板書：完全）小朋友，你們手中的圖形對(duì)折后也會(huì)完全重合嗎？動(dòng)手折折看。

（學(xué)生折完后紛紛點(diǎn)頭）

師：像這樣對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。（課件出示）請(qǐng)大家一起讀一讀，邊讀邊想哪些詞語非常重要。

生：（讀后交流）完全重合、對(duì)折。

師：再讀一讀，注意讀出關(guān)鍵詞語。

教學(xué)中，筆者總感覺是在拉著學(xué)生一步步前行，且舉步維艱。正如一位教師在聽課后所說的：軸對(duì)稱圖形最重要的特點(diǎn)就是對(duì)折后能“完全重合”，但這個(gè)“完全重合”不是光靠讀就能讀出來的，要讓學(xué)生自己體會(huì)感悟出來。

如果再深入一步——制作就會(huì)更巧妙 認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，往往要請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手來制作一些軸對(duì)稱圖形。筆者在巡視過程中，驚訝地發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都能很順利地完成這一任務(wù)：有的拿著紙和剪刀不知如何下手；有的在彩紙上把整個(gè)圖形畫下后再剪下來；有的把紙對(duì)折后不是從折痕處開始剪，結(jié)果得到兩個(gè)圖形……幾分鐘過去了，只有少數(shù)學(xué)生完成了作品。對(duì)此，筆者指名幾位學(xué)生上臺(tái)交流是怎么制作的。交流完后，學(xué)生們照著樣子對(duì)折后再剪出了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

如果再深入一步——想象就會(huì)更合理 在了解生活中的軸對(duì)稱圖形這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：“出示一些軸對(duì)稱標(biāo)志的一半，請(qǐng)學(xué)生想象另一半是怎樣的，并說出這是一個(gè)什么標(biāo)志。”當(dāng)課件出現(xiàn)下面這個(gè)標(biāo)志時(shí)，見圖一，有位學(xué)生張口就答：“鐘?！薄霸趺磿?huì)是鐘呢？”筆者暗自思忖，不解其意。于是，在其他學(xué)生呼啦啦一片舉手中，那位學(xué)生悻悻坐下了?！扮姟?，這個(gè)似乎毫無理由的答案也就被“奔馳汽車標(biāo)志”的吶喊聲悄然掩蓋掉了。課雖然上完了，但筆者還是沉浸在那位學(xué)生對(duì)于“鐘”的想象中。驀地，筆者恍然大悟！原來，那位學(xué)生把標(biāo)志中尖尖形狀的物體當(dāng)成了鐘面上的“針”！就算它是鐘面上的“針”，由于這是個(gè)軸對(duì)稱的標(biāo)志，那么在右下角也應(yīng)該還有一根“針”吧。這樣，就代表鐘面上的時(shí)針、分針、秒針了。然而，時(shí)針、分針、秒針有長短之分，還有粗細(xì)之分，如果這樣的話，對(duì)折后左右就不能完全重合了，那這個(gè)標(biāo)志也就不可能是軸對(duì)稱的標(biāo)志了。

如果再深入一步——拼擺就會(huì)更多樣 在拓展練習(xí)中，筆者安排了一個(gè)擺一擺的小游戲：“在下面的圖形中再添加一個(gè)正方形，使整個(gè)圖形還是軸對(duì)稱圖形?！币妶D二。并告訴學(xué)生：“添加的這個(gè)正方形該擺在哪兒？有哪些不同的擺法呢？請(qǐng)組長拿出正方形，大家一起動(dòng)手來擺一擺，比一比哪組的擺法多？”小組活動(dòng)，指名展示，見圖三。接著再問：“除了這幾種，還有其它的擺法嗎？”學(xué)生都紛紛搖頭。按理，學(xué)生能想出這些擺法，已經(jīng)算不錯(cuò)了。但如果這題就研究到此的話，總讓人感覺留有很大的缺憾。于是，筆者試圖提醒他們：“剛才大家都是把添加的這個(gè)正方形擺得平平穩(wěn)穩(wěn)的。其實(shí)，有時(shí)我們還可以……”筆者略作思考狀，就有幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生高高舉起了手。果真，學(xué)生們想到了把添加的正方形“斜”著放，見圖四。教室里立刻響起一片聲音：“我還有不同的擺法！還可以……”

細(xì)化設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)生成

在《軸對(duì)稱圖形》這一課不斷打磨的過程中，筆者收獲了許多啟示。一是細(xì)化設(shè)計(jì)，感悟體味使課堂更富內(nèi)涵。細(xì)節(jié)成就課堂的完美。用心揣摩，精心設(shè)計(jì)，在重點(diǎn)處著力渲染，在難點(diǎn)處層層解析，在疑惑處加強(qiáng)對(duì)比。用比較來揭示內(nèi)涵，用操作來驗(yàn)證猜測(cè)，用辨析來體悟道理。巧用匠心，能使課堂在波瀾不驚處展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力色彩。這，應(yīng)是教師們一直的追求。二是預(yù)設(shè)生成，機(jī)智靈敏讓課堂更添精彩。在課堂上，學(xué)生不是觀眾，也不是配角，而是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體。他們的參與會(huì)給課堂帶來無限的生機(jī)與活力，同時(shí)也會(huì)生成一些全新的教學(xué)資源。即使有時(shí)課堂中會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，但作為教師不能置若罔聞、不理不睬，因?yàn)檫@恰恰就是教師一顯身手之時(shí)。這些非預(yù)設(shè)生成，如果靈活運(yùn)用、冷靜處理，說不定就能轉(zhuǎn)化為一種有效的教學(xué)資源呢。如果再深入一步……你說，又會(huì)有怎樣的驚奇在等待著我們？

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學(xué)）