寫作課堂上應用積極心理學原理

如何在寫作教學中變師生的消極心理為充滿著成功期待的積極心理，從而有效提高寫作教學的效率，增強學生的寫作能力呢？被謝而頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（Laura King）定義為“致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學”的積極心理學（Positive Psychology）會有助于達到這一目標。積極心理學關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，強調(diào)人的價值與人文關(guān)懷，通過激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁７e極心理學的研究成果，給提高作文教學效率提供了策略思路上的啟示和操作實踐的指引。

加強積極心理輔導

感到自己作文“不會寫”“寫不好”的學生，往往是受到多次反復的寫作失敗經(jīng)歷的困擾，在內(nèi)心強化了失敗的想象和記憶，從而形成了負面的“隱性記憶”，并損害著他們的心靈。積極心理學的研究已經(jīng)證實，那些具有積極觀念的人具有更加良好的社會道德和更佳的社會適應能力，他們能更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的社會環(huán)境，他們也能應付自如。據(jù)此，教師根據(jù)觀察和了解，對于那些對自己寫作能力失望、不滿甚至是自暴自棄的同學要加強心理調(diào)適，對一些急于求成的同學也要加強心理輔導。例如，加強面批和面談，抓準學生習作中精彩的地方，加以充分肯定、激發(fā)和引導，讓學生感覺到教師真誠的信任和關(guān)懷，使學生不斷積累和增強積極情緒體驗，“滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對將來”。

構(gòu)建積極心理記憶

學生的每一次作文，總有他們的個性特點，退一步講，他們的作文即使與其他同學比并沒有過人之處，但是，跟他們自己的以往相比，優(yōu)點、進步、超越肯定會存在。教師要為學生建立作文訓練電子信息“檔案”，記錄下學生在每次作文訓練的良好表現(xiàn)，同時要幫助學生善于積累每一次的訓練經(jīng)驗。例如，可以幫助學生在閱讀教師或同伴的批語后面寫反思體會，對成功之處究根溯源、及時消化吸納，為以后的作文作好準備。教師要和學生一起，把每一次作文的成功經(jīng)驗和寫作樂趣積淀下來，不僅使其成為寫作的參照系，更要成為學生的一種積極而快樂的內(nèi)在體驗，成為一種自信的“心理記憶”，激起他們克服寫作困難的勇氣和力量。

讓學生享受寫作過程

積極心理學研究表明，每個人實際的和潛在的能力與心理社會因素有關(guān)，可以通過運用技巧使有自助能力的個體強化積極想象，超越自身的狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等心態(tài)，從而改進行為和結(jié)果。從這個角度出發(fā)，就要求教師善于經(jīng)營作文課堂。教師要善于用積極正面的外在形象和對學生的理解關(guān)愛，讓學生看到教師心靈的真善美，這對消除學生內(nèi)心對作文教學的厭煩心理、營造積極開放的課堂，無疑起到輔助和推動作用。教師要運用好電腦投影展示等電子信息技術(shù)，大面積地展示和點評學生習作的成功之處。

作文是學生思想情感的外現(xiàn)，透露出學生的人格。尊重和欣賞學生的習作就是尊重和欣賞學生的思想感情和人格魅力。因此，課堂上，教師運用電教手段使大部分學生都受到點評和表揚，促使和增進學生構(gòu)建積極的寫作心理模式。教師要運用好“皮格瑪利翁效應”，對學生發(fā)言的凝神傾聽、對學生習作的聲情并茂的處理、對學生成功之處的發(fā)自內(nèi)心的評價和挖掘，以及實事求是的指正，這些都能使課堂洋溢著激勵的氛圍，能夠很好地幫助學生修復由于自認為“寫不好”“能力低”而帶來的郁悶、沮喪的心情，使學生經(jīng)歷了一場豐富的精神大餐，卸去學生心靈重壓，展開想象的翅膀，激發(fā)寫作的沖動。教師要組織學生用欣賞的、開放的、建設性的眼光評價自己和同伴。輔導或者點評時，教師要有意識地組織學生對自己和同伴的習作做出正面的評價，對自己的成功之處要回憶寫作的心理過程，對同伴的精彩之處要能分析出其精妙之處，體驗其成功的艱辛和喜悅。這種“尋找優(yōu)點”活動，能使學生獲得“你行，我也行，我要更行”的積極的心理感受。

以積極心態(tài)對待學習

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”用積極心理學指導學生觀察社會、思考人生，把學生的興趣點、注意點、觀察點、著力點、探究點落到人性美好、社會進步的“基本面”上，以人性的善端、寬容、責任和人類的健康、公正、福祉來思考社會、思考人生，學生的思想認識水平就會大大提高，就會全面看待社會。教師在進行寫作教學時，如果有了這種自覺和主動，寫作教學就會因此而獲得了它的本位意義，寫作教學就能很好地發(fā)揮其育人功能。在寫作教學中吸取積極心理學的研究成果和心理調(diào)控技術(shù)，目的是在新課程理念的指引下，把積極心理學和元認知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等有助于學生寫作能力提高的理論整合起來，融化在寫作教學中，著重于學生寫作心理品質(zhì)的優(yōu)化，著眼于學生寫作潛能的開發(fā)，著力于學生寫作成功經(jīng)驗的有效積累和構(gòu)建，積累寫作樂趣、樹立寫作信心、獲得寫作經(jīng)驗、增強寫作動力，用積極開放、樂于動手、善于吸納建構(gòu)的心態(tài)對待寫作，讓作文課堂教學煥發(fā)生命活力，促使學生熱情地投入到寫作活動中。

（作者單位：江蘇省海門中學）