在想象閱讀中激發(fā)創(chuàng)新思維

《小學語文課程標準》指出：“在發(fā)展學生語言能力的同時，要注重發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，把學生想象力的培養(yǎng)滲透在教學活動之中，循序漸進地培養(yǎng)學生的想象力。

聯(lián)系生活，大膽想象

語文學習來源于生活，學生想象力的培養(yǎng)當然離不開生活。生活中的一些事例，通過教師生動形象、富有感染力的講述，可以吸引學生的注意力，提高學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如教學《雪兒》一課時，在筆者的引導下，學生都爭先恐后地搶著述說自己飼養(yǎng)小動物或照顧小動物的經(jīng)過，這樣不但培養(yǎng)了他們的想象力，還為今后作文中寫小動物打好了基礎(chǔ)。

興趣提高了，思維方式也就有了變化。在分段時，有學生提出：“老師，可不可以這樣分呢？”遇到這種情況，筆者總是鼓勵他們：“段落的劃分其實并不是唯一的，這就好比過河，既可以走橋、坐船，也可以脫了衣服游過去，這些不都是很好的方法嗎？”孩子的好奇心在初始階段既大膽、又稚嫩，教師要加以啟發(fā)保護，鼓勵他們勇于探索。

扮演角色，豐富想象

活潑好動、樂于表演是兒童的天性。從心理學角度來看，小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，求知欲強，模仿力也極強。蘇教版語文教材中，大部分內(nèi)容都適合學生表演，有的適合朗誦、編劇，有的本身就是一篇很好的童話故事。在教學中，教師可以根據(jù)教材的特點，讓學生說一說、唱一唱、演一演，把生活中喜聞樂見的活動形式搬到課堂上來。如在學習《秋姑娘的信》時，筆者讓每個學生都扮演秋姑娘，按小組把秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠和孩子的信寫出來，學生興致盎然，個個都根據(jù)課文內(nèi)容寫出了信的內(nèi)容。

上課時，教師還可以根據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計形式短小的游戲和活動，如詩朗誦、識字大王比賽、演小品、猜謎語、做游戲……只有讓學生一次次心動，其內(nèi)心才會掀起情感波瀾，并始終處于積極探索中，學生的想象力也在這些開心的活動和精彩的表演中得到培養(yǎng)。

再現(xiàn)情境，激發(fā)想象

形象思維是要憑借事物形象和表象，通過聯(lián)想進行的。小學生思維正處于以形象思維為主導的階段，因此在教學中，教師要有意識地注重培養(yǎng)學生的形象思維能力。有些課文，由于本身比較抽象，學生又沒有那樣的經(jīng)歷體驗，再加上缺少感性材料，學生理解起來比較困難。此時，教師可以根據(jù)教材，幫助學生展開想象，在一步步深入理解教材的同時，培養(yǎng)他們的想象力。

學習《詹天佑》這一課時，開鑿隧道和設(shè)計“人”字形線路都是教學的難點。在講讀課文時，筆者先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出居庸關(guān)和八達嶺一帶的山，學生經(jīng)過認真閱讀，很快就扣住了“居庸關(guān)山勢高，巖層厚”而八達嶺的山特別長的特點，畫出了兩座山的平面圖。然后，筆者就讓學生反復閱讀課文，試著畫出“兩端同時鑿進法”和“中部鑿井”法的示意圖?！皟啥送瑫r鑿進法”理解起來并不困難，而“中部鑿井法”錯得就比較多。有學生提出，從中間打一口井不也浪費時間嗎？針對這個問題，筆者就讓他們展開討論：從開隧道的實際情況出發(fā)，如果只有一個工作面，許多人就閑著沒事，工作進程當然慢，這樣從中間鑿了井，一下子就增加了兩個工作面；當然，如果再鑿一個直井，幾個工作面就可以同時展開，加上在開鑿居庸關(guān)隧道時采用的“兩端同時鑿進法”，這樣工期當然會縮短很多。最后筆者又提出：“為什么要采用這種方法呢？”通過示意圖，學生豁然開朗：詹天佑正是根據(jù)八達嶺隧道特別長的特點才設(shè)計了這樣的開鑿方法。在講解火車是怎樣爬上“人”字形線路時，筆者讓學生上黑板前指著掛圖給大家講解火車到底是怎樣爬上陡坡的，看誰的解釋能把大家說服。剛開始大家都信心十足，但很快就講不下去了。對此，筆者再次引導學生認真讀書，小組反復討論，看哪組能最先解決這個問題。最后，學生們才真正理解火車是怎樣爬上去的。

教授方法，誘發(fā)想象

教師除了有意識的培養(yǎng)，還要教給學生創(chuàng)造想象的方法，這樣才能讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造出更豐富多彩的形象。一是原型啟發(fā)法。人們根據(jù)小鳥的飛行發(fā)明了飛機，魯班在茅草劃破手的啟發(fā)下發(fā)明了鋸子，這些都根據(jù)事物原型通過想象而發(fā)明的。二是移花接木法。即把幾種東西通過拼湊而構(gòu)成新的物體，如埃及的獅身人面像、中國的龍鳳等都是用這種方法想象出來的。三是夸張法。即把一個事物的某一特點加以放大，從而創(chuàng)造出新形象的過程，如大家熟知的米老鼠就是放大了耳朵，許多漫畫和動畫片都是采用夸張的手法制作的。四是擬人法。即通過想象，把動物、植物及生活中的一些事物變得和人一樣，具有會說話、會想問題等特征，如童話、寓言等。五是幻想法。在想象作文時，就可以讓學生從自己的愿望出發(fā)，進行科學大膽的奇思妙想，如想象作文《如果地球沒有了引力》《假如我是校長》等。教師應該把想象力的培養(yǎng)滲透在教學活動中，密切聯(lián)系生活，從學生司空見慣的游戲、活動中挖掘培養(yǎng)學生想象力的方法，把想象力的培養(yǎng)具化到每一項活動、每一件工作中，讓培養(yǎng)想象力的工作從無形走向有形，一步一個腳印，讓孩子們在潛移默化中既學到知識，又增長智慧，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，讓想象力的培養(yǎng)留下腳印。

（作者單位：江蘇省東?？h牛山街道中心小學）