打造班級文化，彰顯人文精神

對學(xué)生影響最持久、最深刻的不是某一門學(xué)科或某一種知識，而是學(xué)校的文化底蘊，其中最直接的就是班級文化。良好的班級文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而且能激勵學(xué)生不間斷的創(chuàng)新思維，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

打造整潔優(yōu)美的教室環(huán)境

教室，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所。因此，筆者把教室環(huán)境的布置作為建設(shè)良好班級文化的第一步。良好的教室環(huán)境有助于陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的人生觀、世界觀起著積極的影響，同時還體現(xiàn)了班級的總體價值觀。學(xué)生在優(yōu)美、整潔、和諧的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，更容易做到眼到、手到、口到、心到，同時更易于緩解學(xué)習(xí)后的疲勞。這也印證了心理學(xué)的一個觀點：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響。教室環(huán)境的布置，除了達到優(yōu)美整潔的標準，還力求讓教室的每一面墻壁都“會說話”。在教室的兩側(cè)張貼一些勵志的名言如“逝者如斯夫，不舍晝夜”“博學(xué)而篤志，切問而近思”等，以及學(xué)校校訓(xùn)“求真、樂群、行知、創(chuàng)造”。由學(xué)生自行設(shè)計，內(nèi)容豐富多彩，每月更新一次的主題黑板報，包括每個月爭先創(chuàng)優(yōu)的表彰、各科學(xué)習(xí)小竅門、古文經(jīng)典、勵志的名言警句、思想教育和時事政治等，在價值觀、審美觀上對學(xué)生進行引導(dǎo)，以此來影響學(xué)生。

依托主題班會和課外活動

構(gòu)建優(yōu)美、整潔、和諧的教室環(huán)境還處于班級文化建設(shè)的初級階段，更重要的還應(yīng)當是從人文的角度實施班級管理，用班級文化的氛圍來熏染學(xué)生，通過開展主題班會、課外活動使班級文化建設(shè)走向具體化。

開展形式多樣的主題班會活動 有效利用主題班會是班級文化建設(shè)的重要途徑。在選擇班會主題時，力求從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)班級普遍存在的問題、多數(shù)學(xué)生心理需求和社會熱點來確定。如正處于青春期的高中生，想的東西很多，容易迷茫，很需要傾訴和被傾訴，因此，開展主題班會“美麗需要等待”，引導(dǎo)學(xué)生正確認識青春期；針對高三學(xué)生急于求成的心理，開展主題班會“感動自己，不只是那些已經(jīng)成功的，努力后失敗的亦可敬”，培養(yǎng)學(xué)生正確的奮斗目標和價值取向；針對“老人摔倒是扶還是不扶”，開展主題班會“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，引導(dǎo)學(xué)生尊老愛幼。在組織班會中，改變空洞說教、一言堂的教育方式，力求通過學(xué)生自身參與、感悟和體驗，從而內(nèi)化為自己的認識和人生觀?？傊?，要通過主題班會對學(xué)生進行思想的教育、心理的洗滌，推進學(xué)生自我管理。

開展豐富多彩的課外文體活動 除了開展好主題班會，班級文化建設(shè)的另一個載體就是組織豐富的課內(nèi)外文體活動。根據(jù)班級的實際情況，筆者開展了“競爭與合作，哪個更利于進步”“友誼和比賽，哪個更該排在第一”“官二代李剛之子、星二代李雙江之子的墜落原因——錯在父母，還是自己”等題目的辯論賽；同時也在班級組織了籃球、羽毛球和乒乓球?qū)官?；還開展了“未來的藝術(shù)家——才藝大比拼”等課外活動。通過活動的計劃、實施、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造和團隊合作精神，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的潛能。同時，讓學(xué)生通過一系列的活動和真實的案例感染自己，通過對這些敏感事件的激烈辯論，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而對正確的價值取向產(chǎn)生共鳴，助推班級文化發(fā)展。

建立以人為本的師生關(guān)系

在班級文化建設(shè)中，建立和諧的、以人為本的師生關(guān)系十分重要。如果學(xué)生對教師存有埋怨、抵觸、憤怒等不良情緒，勢必會影響師生感情，甚至?xí)茐陌嗉壱呀?jīng)形成的文化。因此，建立和諧、信任、以人為本的師生關(guān)系是教師教育成功和學(xué)生健康成長與全面發(fā)展以及深化班級文化的關(guān)鍵。

那么，師生間的信任又與哪些因素有關(guān)呢？調(diào)查表明：教齡在5年至15年的教師對學(xué)生的信任度略高于其他教齡段的教師；示范性中學(xué)教師與學(xué)生之間的信任度遠遠高于普通中學(xué)；初中生對教師的信任度明顯高于高中生對教師的信任度。教師與學(xué)生之間的誤解，主要源于教師高估學(xué)生的認知能力、對學(xué)生行為和情感的誤解，以及學(xué)生對教師的用心良苦的不理解和對“萬能老師”期待與現(xiàn)實的落差。因此，教師與學(xué)生之間的理解和信任受到教師教齡、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)成績等多因素的影響。據(jù)此有學(xué)者提出了三種促進師生交流、理解和信任的模式：社會認知模式、角色扮演模式和觀察學(xué)習(xí)模式。針對班級中各種現(xiàn)象對學(xué)生進行匿名問卷調(diào)查和與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生輪流當班主任體會班級管理的具體事宜。同時，針對個別特殊學(xué)生，與學(xué)生短時間共同生活，促進溝通?？傊處煈?yīng)“蹲下身來與學(xué)生交流和溝通”。經(jīng)過幾學(xué)期的努力，班級逐漸建立了友好、信任、和諧以人為本的班級文化氛圍。

在班級文化建設(shè)取得初步成效后，并不意味著一勞永逸、堅不可摧，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)思想松懈、自由散漫，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，真正做到誨人不倦。接下來，還需要一鼓作氣地將班級的文化建設(shè)不斷地強化、深化、升華，使升華后的班級文化成為激勵全班同學(xué)一生取之不盡、用之不竭的精神源泉。

通過對班級文化建設(shè)的一些探索，筆者認識到班級的文化建設(shè)必須有層次、有廣度、有深度。班級文化要像春天的陽光，使每位同學(xué)感到溫馨、快樂，使班級秩序井然有序、班級氛圍充滿生機。

（作者單位：重慶市育才中學(xué)校）