中等生在教學(xué)中的作用

如何更有效提高每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，是教育工作者需要經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。大家都知道，任何一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)困生等三類(lèi)學(xué)生。對(duì)此，筆者聽(tīng)到的或見(jiàn)到的辦法往往是“抓兩頭，促中間”。但是在多年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)抓優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)困生從而來(lái)帶動(dòng)中等生，其收效甚微：三種人群中最受益的恐怕只有一兩個(gè)優(yōu)等學(xué)生；學(xué)困生越來(lái)越?jīng)]信心；促中間則成了一句空話(huà)，其實(shí)就是對(duì)他們的不管不顧，效果可想而知。

中等生：數(shù)量的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的最大的一個(gè)群體就是中等水平的學(xué)生，這類(lèi)被稱(chēng)為中等生的群體往往會(huì)占據(jù)一個(gè)班級(jí)中約三分之二甚至更多的人數(shù)?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)不是應(yīng)該把重點(diǎn)更多地放在這些人身上嗎？而事實(shí)上并非如此。筆者經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨班級(jí)中的學(xué)困生如何，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，拖課、學(xué)生厭學(xué)等惡性循環(huán)不斷出現(xiàn)。教師在備課、上課的時(shí)候一定要正確處理好班級(jí)中這三類(lèi)學(xué)生的關(guān)系，雖然中等生不突出，看似不是問(wèn)題的焦點(diǎn)，但是中等生的數(shù)量決定了他們是班級(jí)的主體部分，這就決定了教師不管是在備課，還是在上課的過(guò)程中，都不應(yīng)該忽視他們。

如果在課堂上把主要精力過(guò)分局限于學(xué)困生，那班里大部分學(xué)生得不到提高；同樣，如果過(guò)多地照顧優(yōu)等生，中等生就會(huì)感到無(wú)趣，喪失學(xué)習(xí)的信心，這樣的課堂是所有教師都不愿意看到的。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于中等學(xué)生，在抓住主體的前提下再有層次地對(duì)兩頭學(xué)生進(jìn)行“照顧”，這樣可能更利于全班每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展。

中等生：典型的作用

中等生不僅在數(shù)量上是班級(jí)中的主體，而且他們所反映的問(wèn)題，往往也是最具有代表性的。我們知道，要想提高學(xué)生的成績(jī)，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)有效地幫助他們糾正，這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而中等生反饋給教師的問(wèn)題是最有價(jià)值的，因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題往往都是大家普遍存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些典型問(wèn)題，靈活地生成教學(xué)，幫助有著同樣問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)走出誤區(qū)，更快地掌握新知，提高教學(xué)實(shí)效。

中等生：易被忽略

雖然中等生是班級(jí)中一個(gè)很大的群體，但是他們卻經(jīng)常被上課教師所忽視。由于他們既不會(huì)像優(yōu)等生那樣有出眾的表現(xiàn)，能很快引起教師的注意，同時(shí)也不會(huì)落后到什么都不懂，因此，稍不留神就容易被教師忽略掉。試著回想，一個(gè)教師在執(zhí)教過(guò)的歷屆學(xué)生中，經(jīng)過(guò)若干年后，能記住的那些學(xué)生的名字中，學(xué)困生無(wú)疑會(huì)是印象最深的，還有就是班級(jí)中幾個(gè)最好的學(xué)生，而中等生能叫出名字的往往寥寥無(wú)幾。

中等生：帶動(dòng)的效果

在老師抓中等生的情況下，大多數(shù)學(xué)生受到關(guān)注，自然學(xué)習(xí)更積極了，慢慢地就會(huì)有信心，積極參與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生慢慢地就會(huì)變成優(yōu)等生，這時(shí)產(chǎn)生的效果是多面的。一些原來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生看到這樣的現(xiàn)象，感受到老師的態(tài)度，自己也產(chǎn)生了壓力，往往會(huì)更積極努力地學(xué)習(xí)；而剛剛進(jìn)步的學(xué)生則會(huì)更努力想趕上；至于中等的學(xué)生看到原本和自己同一水平的學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)重視，也會(huì)抓住表現(xiàn)的機(jī)會(huì)積極學(xué)習(xí)；學(xué)困生在這一過(guò)程中也會(huì)慢慢樹(shù)立信心，在自己的基礎(chǔ)上慢慢進(jìn)步。這時(shí)，教師就要及時(shí)肯定不同層次學(xué)生的進(jìn)步。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了“抓中間，帶兩頭”的方法，且收到了不錯(cuò)的效果。

中等生：風(fēng)氣形成的力量

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，班風(fēng)的樹(shù)立是至關(guān)重要的。而班風(fēng)有學(xué)習(xí)占主體和浮躁占主體兩類(lèi)，如果一些老師平時(shí)不注意，班級(jí)中有了浮躁為主體的風(fēng)氣，好多原來(lái)不錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)受到影響，漸漸退步。其實(shí)仔細(xì)分析一下，班級(jí)風(fēng)氣的形成不是短時(shí)間的，也不是一兩個(gè)人能造成的，但是一定是有幾個(gè)典型的人來(lái)帶動(dòng)的。作為老師，一定要關(guān)注這樣的情況，對(duì)于班級(jí)中不好的苗頭要及時(shí)處理，在課堂上一定要抓好中等生，肯定中等生，相信中等生的力量。試想班級(jí)中三分之二的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也就形成了，幾個(gè)人也壞不了事，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生看到了榜樣，明確了好壞。這樣的班級(jí)漸漸地把學(xué)習(xí)作為主體，有了這樣的班風(fēng)，不管學(xué)什么都能學(xué)好了。所以，要形成良好的班風(fēng)，教師們一定要抓住看似不出眾的中等生，他們往往起著決定性因素。

當(dāng)然，重視了中等生并不是說(shuō)兩頭就不顧了，突出的矛盾和問(wèn)題也是必須要馬上解決的，但是在日常的教育教學(xué)和管理中，教師們不妨采取“抓中間，帶兩頭”的方法，重視開(kāi)發(fā)中等生這個(gè)“寶藏”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成風(fēng)氣，帶動(dòng)全班學(xué)生共同提高。所以，處理好優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)困生這三者的關(guān)系，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很重要。有了正確的認(rèn)識(shí)，加上教師自身堅(jiān)持不懈的努力，相信這樣的教育一定會(huì)更大程度地使班級(jí)中每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。為了這一目標(biāo)，讓我們一同努力吧。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第二中心小學(xué)）