合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與有效開展

何為合作學(xué)習(xí)？它是指小組成員之間通過相互協(xié)作、相互配合，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。但當(dāng)前思想品德課堂上的合作學(xué)習(xí)，依然有些環(huán)節(jié)有待完善，如學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、小組成員的分工、活動(dòng)的開展、結(jié)論的歸納與建構(gòu)、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師分別扮演什么角色等，都是亟待解決的問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇是否科學(xué)

現(xiàn)狀：縱觀近幾年思想品德課堂上的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是緊緊圍繞教材、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，有一定的合理性，但脫離了學(xué)生在本課堂上此時(shí)此刻的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)，往往出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。對(duì)于此類學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無從下手，更談不上相互協(xié)作與配合、有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還見到很多熱鬧非凡的合作學(xué)習(xí)，為何如此熱鬧？因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于每一個(gè)小組成員來說，憑借個(gè)人能力就能完成，在合作的過程中大家暢所欲言，各抒己見，熱鬧非凡，無須合作。

對(duì)策：讓學(xué)生跳一跳夠得著，激發(fā)潛能。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展理論”指出，學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是科學(xué)的，既圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，又符合學(xué)生現(xiàn)有的、適時(shí)的認(rèn)知規(guī)律與情感體驗(yàn)，為學(xué)生的質(zhì)疑、討論、交流提供了一個(gè)平臺(tái)，有利于學(xué)生思想的靈動(dòng)與創(chuàng)新，有利于學(xué)生終身的進(jìn)步與發(fā)展。

分組是否合理

現(xiàn)狀：當(dāng)前課堂上小組成員大多采取就近的原則，以4人至6人最常見。組內(nèi)設(shè)有小組長(zhǎng)，一般無其它分工。小組長(zhǎng)通常是班委，或是其他能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們以“小老師”的身份，掌握主動(dòng)權(quán)，阻礙組內(nèi)成員的多向交流，否定異己觀念，組員只得一味服從，缺乏真正合作。

對(duì)策：讓學(xué)生試一試，豐富角色體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)理論始于上世紀(jì)七八十年代，此理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的分組以及組內(nèi)成員的分工應(yīng)遵循以下原則：一是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等，按照好、中、差在各組之間實(shí)行組合搭配，這為組員之間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短奠定了基礎(chǔ)；組間同質(zhì)即各組的綜合實(shí)力應(yīng)大體相同，這為全班各小組之間展開公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。二是分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。各小組內(nèi)部成員進(jìn)行自我任務(wù)分工，采用自我推薦、民主表決的方式產(chǎn)生各組組長(zhǎng)、記錄員、統(tǒng)計(jì)員、報(bào)告員等。為調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可以互換或重新分配，在做到分工明確的同時(shí)，給予每個(gè)學(xué)生不同的角色體驗(yàn)。

教師定位是否準(zhǔn)確

現(xiàn)狀：受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中是絕對(duì)的權(quán)威。所謂師道尊嚴(yán)，教師包辦操作太多，學(xué)生沒有自主性，思想受到桎梏，能力受到束縛，不利于學(xué)生終身發(fā)展。

對(duì)策：讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，促進(jìn)全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，提倡平等的師生關(guān)系，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其一，教師可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、時(shí)間、方式、學(xué)生的準(zhǔn)備等做整體設(shè)計(jì)，為合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。其二，教師可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。學(xué)生在具體的實(shí)施過程中必然會(huì)遇到一系列的問題，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生存在的問題，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其三，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)是單一的，教師應(yīng)該采用多元化、過程性、全面性的評(píng)價(jià)方式?？梢圆捎媒處熢u(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

活動(dòng)的開展是否有效

現(xiàn)狀：通過大量的課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂上開展的合作學(xué)習(xí)，存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)停留在表面，形式化或純屬表演。課堂上要么靜俏俏，要么亂遭遭。不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已成為課堂教學(xué)中普遍存在的問題。

對(duì)策：讓學(xué)生比一比，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。合作學(xué)習(xí)不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。二是處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造氛圍，使組內(nèi)成員之間密切合作，保持和諧的伙伴關(guān)系，增強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)；同時(shí)小組之間又存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到只有在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作才能提高自我。三是與其他教學(xué)形式相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，因此必須根據(jù)具體情況具體分析，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。合作學(xué)習(xí)要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，把教師提問和學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合，這樣才能收到令人滿意的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)需要多方的努力。在教學(xué)中正確開展合作學(xué)習(xí)，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)參與，在積極參與中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)教育發(fā)展中心）