“陽(yáng)光分班”背后的陰影

“陽(yáng)光分班”在各地嚴(yán)謹(jǐn)有序地進(jìn)行著，貌似有向全國(guó)推廣的征兆。這種分班機(jī)制是由上一級(jí)教育主管部門統(tǒng)一將中小學(xué)新生用電腦隨機(jī)打亂，在媒體、家長(zhǎng)、人大代表等多方監(jiān)督下完成分班的方式。這個(gè)過(guò)程避免了暗箱操作、權(quán)錢交易等不良現(xiàn)象，目前口碑良好。但看似“陽(yáng)光”的背后，卻涌動(dòng)的是教育的無(wú)奈?；蛟S，它最終會(huì)演變成一場(chǎng)鬧劇。理由如下：

其一，“陽(yáng)光”的背后違背“因材施教”的教育規(guī)律。懂得教育的人都知道，學(xué)生經(jīng)由學(xué)校培養(yǎng)后，最終只能成為兩種產(chǎn)物：一類是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的各行業(yè)精英，一類則是社會(huì)中的工具（此“工具”無(wú)貶義）。但“陽(yáng)光分班”卻忽視這一問(wèn)題，一個(gè)只能是“工具”資質(zhì)的人，卻拼命去擠進(jìn)只適合“精英”教育的環(huán)境，這同樣是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。而對(duì)于今后只能成為“工具”的學(xué)生而言，這種過(guò)程無(wú)疑是浪費(fèi)自己的青春，更是對(duì)家庭資產(chǎn)的嚴(yán)重浪費(fèi)。

其二，“陽(yáng)光”的背后是創(chuàng)新教育的迷失。上世紀(jì)90年代，各地中小學(xué)出現(xiàn)的“校中?！闭谂畈l(fā)展時(shí)，卻遭遇到“同在藍(lán)天下，為什么孩子享受不到優(yōu)質(zhì)教育”這一輿論的厚冰，最終各地“校中?！币灰煌呓狻Ｖ箅S著“錢學(xué)森之問(wèn)”與“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的討論，人們?cè)鴮?duì)眼前這種平均的大鍋飯式的教育產(chǎn)生過(guò)懷疑。但在探討還沒有最終結(jié)論時(shí)，“陽(yáng)光分班”隨之而至，雖然班與班之間均衡公平，但教育要求“就低不就高”，為照顧到所有學(xué)生，一些具備創(chuàng)新資質(zhì)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，這就造就了另一種不公平。

其三，“陽(yáng)光”的背后有忽視個(gè)體成長(zhǎng)之嫌。在私立教育不受重視的當(dāng)下，試問(wèn)一個(gè)家教良好、稟賦可塑的學(xué)生在不適合自身的教育環(huán)境中，是堅(jiān)守自我的可能性大，還是隨波逐流的可能性大？同樣，一個(gè)資質(zhì)一般、習(xí)慣惡劣的學(xué)生在相對(duì)優(yōu)秀的教育環(huán)境中，是被改變重生的可能性大，還是擾亂他人、為害同學(xué)的可能性大？人們會(huì)抱著最理想的心愿去思考，但也不能忘記因材施教。

其四，“陽(yáng)光”的背后會(huì)使教育部門喪失主動(dòng)思考的空間。“陽(yáng)光分班”雖讓教育部門很好地回避了社會(huì)關(guān)于教育資源不公平的指責(zé)，并以銳意改革的大旗來(lái)面對(duì)公眾，但形式的改變卻更讓教育的主體忽視教育本身的問(wèn)題。在平均的班型下，怎樣讓適合成為精英的學(xué)生得到有針對(duì)性地培養(yǎng)，怎樣讓拔尖創(chuàng)新人才有適合自身的教育環(huán)境，怎樣讓教育機(jī)制更能為社會(huì)提供合格的人才，這些本是教育部門進(jìn)一步思考的問(wèn)題，很有可能在耀眼的“陽(yáng)光”下被忽略。