歷史翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式

翻轉(zhuǎn)課堂，將知識的傳授與內(nèi)化的過程進行變革，變革課堂生態(tài)，優(yōu)化教學(xué)效率和效果。因此，也為歷史傳統(tǒng)課堂的變革提供了思路。本文以《英國君主立憲制的確立》一課為例，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式。

課堂生態(tài)的革命

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備 傳統(tǒng)課堂的知識傳授在課堂，知識內(nèi)化在課外；翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授在課前，知識內(nèi)化在課堂。因此，本節(jié)課的課前準(zhǔn)備的重要意義就在于課前進行微視頻資料和拓展學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。

第一，教學(xué)微視頻的制作。制作覆蓋各年段學(xué)科知識點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生實施慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。

第二，提供慕課資源和拓展學(xué)習(xí)材料。本節(jié)內(nèi)容的慕課資源有：①新浪公開課《英國近代史》由耶魯大學(xué)歷史學(xué)教授keith E.wrightsn主講；②微課網(wǎng)《資本主義制度的確立和擴展》。本節(jié)拓展學(xué)習(xí)材料有：①閻照祥的《英國政治制度史》；②錢乘旦、許潔明的《英國通史》；③蔣孟引的《英國史》。

第三，提供進階作業(yè)（前測）。每個微視頻的學(xué)習(xí)后設(shè)計進階作業(yè)，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、檢驗和鞏固知識。當(dāng)學(xué)生未能正確掌握微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要求學(xué)生利用好微視頻，反復(fù)播放，可以重新學(xué)習(xí)。每個微視頻設(shè)計3套作業(yè)，以供學(xué)生選擇。特別是提供進階作業(yè)存在未過關(guān)情況的學(xué)生重新學(xué)習(xí)之后的檢測。每套進階作業(yè)的設(shè)計在本課中采用5道選擇題和1道材料分析題的形式。

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)二：課堂內(nèi)化 首先，小組合作，答疑解惑。經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握各知識點。學(xué)生可以將自己在自主學(xué)習(xí)中的問題提出來，通過小組合作學(xué)習(xí)進行解決。如在小組學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出：內(nèi)閣、首相、議會、國王之間到底是一種什么關(guān)系，怎樣運行？有自主學(xué)習(xí)完成得較好的一位學(xué)生就邊說邊畫，完成了示意圖，解決了這個問題。

其次，聚焦難題，引導(dǎo)解決。在學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握，教師提供情境問題，引發(fā)學(xué)生深度思考。如本節(jié)課中提供：①“不懂英語的國王——喬治一世的故事”引導(dǎo)學(xué)生認識到行政大權(quán)轉(zhuǎn)歸首相，國王權(quán)力削弱，逐漸統(tǒng)而不治；②“48小時首相——巴恩伯爵的故事”引導(dǎo)學(xué)生認識到首相與內(nèi)閣、國王與內(nèi)閣之間的關(guān)系；③“最年輕的英國首相——小皮特的故事”引導(dǎo)學(xué)生認識到當(dāng)議會與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時，內(nèi)閣可以采取的幾種解決方案。接著，在學(xué)生對本課知識牢固掌握的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)學(xué)生認識英國君主立憲制改革所體現(xiàn)出來的政治智慧。針對英國君主立憲而言，進行第一層認識：①從君權(quán)神授到議會授權(quán)。體現(xiàn)從暴力政治走向協(xié)商政治。感悟到：革命是推動進步的重要動因，適時妥協(xié)同樣是一種政治智慧，制度變遷是可以用非革命的手段來完成。②總結(jié)君主立憲制的概念。君主立憲制：資本主義國家以世襲的君主為國家元首，君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。③總結(jié)英國君主立憲制的特點。

最后，拓寬視野，深化認識。①展示英國政治體制發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生認識到：創(chuàng)新是發(fā)展的動力。尤其強調(diào)創(chuàng)新要符合我國的國情和時代。②比較英國民主和古希臘民主，引導(dǎo)學(xué)生認識到：現(xiàn)代政治文明是對古代政治文明的傳承。③比較1689年中英兩國政治體制有何本質(zhì)的不同以及對各自國家的發(fā)展分別產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生認識到：民主制度取代專制制度是人類歷史進程的一大進步，也是人類政治文明發(fā)展史的必然結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)實踐的價值與反思

對于翻轉(zhuǎn)課堂價值的探究 首先，課堂生態(tài)的變革帶來學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的價值彰顯的核心便是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變化。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有非凡的意義。教育的功能是喚醒人的自覺，翻轉(zhuǎn)課堂實踐了《周易·蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就實現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，至少為學(xué)生的終身發(fā)展提供了可能。其次，課堂生態(tài)的變革帶來知識本位向能力本位的翻轉(zhuǎn)。從單純的知識傳授，向注重學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展，特別重要的是培養(yǎng)了學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自學(xué)的能力、質(zhì)疑的能力、獨立解決問題的能力、合作探究的能力都得到極大的提升。最后，課堂生態(tài)的變革帶來課堂主體的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握課堂主體地位，課堂教學(xué)從技能密集型退化為勞動密集已經(jīng)成為不爭的事實。翻轉(zhuǎn)課堂遏止了這樣的趨勢，推動教師在課程深度研究和課堂組織上不斷提升。這就使學(xué)生真正成為課堂的主體。無論他們是在進行同伴之間的交流，還是小組合作解決問題，都顯然是自身主體地位的彰顯。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的反思與改進 第一，翻轉(zhuǎn)的模式不可僵化。微視頻、慕課資源、拓展學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用應(yīng)該是沒有固定模式的，應(yīng)該是服務(wù)于內(nèi)容的，根據(jù)課程的不同合理選用。同樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不是固定在家里。課前、課后也都行。第二，翻轉(zhuǎn)的過程不可一蹴而就。無論是學(xué)生還是教師，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)都需要過程，才能擺脫原有慣性。因此，教師既不可急躁，也不能退縮，堅定地向前是唯一的必由之路。第三，翻轉(zhuǎn)不等同于全盤否定，而是批判地繼承。原有傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法是可以借鑒和移植的。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)）