在情感閱讀中享受語(yǔ)文

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、作者、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對(duì)話中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的靈動(dòng)。

整體感悟文本

在教學(xué)中，學(xué)生更多的是與文本、文字的交流。如何合理地抓住它們，理順文本內(nèi)容，從而整體把握文本，成為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。以下是筆者在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整體入手、讀中體會(huì)、讀中感悟的實(shí)況片段。

師：自己大聲地讀一讀課文第2至第7小節(jié)，說(shuō)說(shuō)講了幾件事，找一處印象最深的來(lái)談一談自己的感受。

（生大聲朗讀）

生：文中講了兩件關(guān)于海倫·凱勒學(xué)習(xí)的事。一件是海倫·凱勒在安妮·沙利文老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)摸盲文，拼單詞；另一件是海倫·凱勒在薩勒老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)說(shuō)話。其中讓我感受比較深的是她如饑似渴地學(xué)習(xí)摸讀盲文，為了學(xué)習(xí)甚至將手指都摸出了血。

師：說(shuō)得非常完整，能說(shuō)說(shuō)這件事為什么感動(dòng)你嗎？

生：因?yàn)楹悺P勒是一個(gè)盲、啞、聾的孩子，很多這樣的人都對(duì)生活失去了信心，而她還在如此勤奮的學(xué)習(xí)，所以讓我感動(dòng)。

師：說(shuō)得多好啊！同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文時(shí)要邊讀邊想，把自己對(duì)課文的理解和感受說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)還想說(shuō)呢？

生：最感動(dòng)我的是海倫·凱勒學(xué)習(xí)說(shuō)話的那一部分，因?yàn)橐酪粋€(gè)啞巴要想學(xué)會(huì)說(shuō)話那是多么困難。文中說(shuō)她只靠手來(lái)感覺(jué)舌頭和嘴唇是如何顫動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)話的，困難程度可想而知；而且她夜以繼日地努力學(xué)習(xí)，對(duì)自己要求非常嚴(yán)格。她那堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、樂(lè)觀向上的態(tài)度讓我感動(dòng)。

師：聽(tīng)！這是他用心讀書后的聲音，說(shuō)得太棒了，給他掌聲。（生鼓掌）

在整體品讀文本的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生整體把握文本的能力，還使學(xué)生懂得在朗讀課文時(shí)要邊讀邊想，并將自己的讀后感與他人分享，從而使學(xué)生在思維的碰撞和情感的交融中真正感悟文本的內(nèi)涵。

在文本中體會(huì)情感共鳴

朗讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)，語(yǔ)文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，逐步使學(xué)生入境入情，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，筆者通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、角色的互換，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)作者的心境，進(jìn)而在心與心的交流、情與情的碰撞中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

師：課文為我們展現(xiàn)了一個(gè)生活在盲啞世界中的孩子，她是那樣拼命地學(xué)習(xí)摸盲文、拼單詞、學(xué)說(shuō)話，你能體會(huì)到她對(duì)美好生活的渴望嗎？老師作為記者來(lái)采訪一下，如果此時(shí)你就是海倫·凱勒，能向大家說(shuō)說(shuō)你是如何在逆境中學(xué)習(xí)、生活的嗎？

生：盡管我看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)、不能說(shuō)話，但我還有觸覺(jué)，有對(duì)美好生活的渴望。我要通過(guò)觸摸事物來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感受世界的美好，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己的生活。

師：說(shuō)得很好。那在學(xué)習(xí)中，你也一定遇到很多困難吧？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：嗯！我不能像大家一樣正常地認(rèn)識(shí)周圍的事物，全憑觸覺(jué)真得很難。有時(shí)為了學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，要學(xué)上半天乃至更長(zhǎng)的時(shí)間；有時(shí)手指甚至都會(huì)為此磨出血來(lái)。但我不會(huì)放棄，我一定要努力、努力、再努力，讓自己的生活變得充實(shí)。我相信自己一定會(huì)做到。

師：看！多堅(jiān)強(qiáng)的一個(gè)孩子，讓我們給他點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲。（生鼓掌）同學(xué)們，這么一個(gè)身殘志堅(jiān)、不屈不撓的孩子在你面前，你想對(duì)她說(shuō)些什么？

生1：海倫·凱勒，你是好樣的。在這樣的逆境中還能如此堅(jiān)強(qiáng)，真是了不起。

生2：海倫·凱勒，我們正常的學(xué)生有些都沒(méi)你那么勤奮，真慚愧。以后我們一定向你學(xué)習(xí)。

這種情境的創(chuàng)設(shè)、角色的互換，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走到了海倫·凱勒的身旁，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的印象，更讓學(xué)生體會(huì)到海倫·凱勒身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)不屈的品質(zhì)，進(jìn)而與主人公的思想感情產(chǎn)生共鳴，激起智慧的火花。

跳出文本，拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界無(wú)非就是深入淺出。作為語(yǔ)文教師，在學(xué)習(xí)文本后必須引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，完成情感的遷移，從而有效促進(jìn)學(xué)生人格的升華和情感的健康成長(zhǎng)。在執(zhí)教《海倫·凱勒》時(shí)，筆者還這樣教學(xué)：

師：同學(xué)們，海倫·凱勒的世界離我們很遙遠(yuǎn)，我們沒(méi)有她那樣的痛苦遭遇，但從她的身上我們卻學(xué)到了很多。聯(lián)系我們的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在以后的生活、學(xué)習(xí)中你該如何去做？

生：老師，我是一個(gè)正常的孩子，但有時(shí)我在學(xué)習(xí)上還喜歡偷懶。今天的學(xué)習(xí)，海倫·凱勒給我做了一個(gè)很好的榜樣，讓我懂得了要珍惜現(xiàn)在的美好生活。從今以后，我一定會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，也會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)。

師：有志氣，期待著你的成長(zhǎng)。

生：一個(gè)殘疾的孩子都能如此努力，并取得了這么大的成就，我們?yōu)槭裁床荒茏龅侥?？與她相比，我們有著太多的優(yōu)勢(shì)，我們一定要努力，將來(lái)要超越她。

師：有理想，老師期待著你的成功。

文本的素材來(lái)源于生活，終究要回到生活中去。這種深入淺出的“輪回”，不僅使課堂富有生命，活力四溢，而且深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在自然生成的課堂狀態(tài)中感受到閱讀遐想的魅力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉小學(xué)）