課堂生成性資源的開發(fā)與利用

所謂生成性資源不是教師事先準備好的靜態(tài)備用資源，而是在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動，在共同思考與共同發(fā)展中激發(fā)的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的學(xué)習(xí)觀點。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的反映，是一種非常寶貴的教學(xué)資源。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂教學(xué)變得更加精彩。

課堂和諧易于資源生成

學(xué)會傾聽是資源生成的前提 心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學(xué)生和教師智慧的火種。在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的角度去看待學(xué)生的問題和觀點。如在教學(xué)“簡單的時間計算”時，有這樣一道題：8：50至9：30播放“金色的童年”，“金色的童年”播放了多少時間？學(xué)生獨立思考后組織交流，出現(xiàn)了以下計算方法：①8：50過10分鐘就到9：00，再過30分就到9：30，一共播放了40分鐘。②假如從8：50開始到9：50結(jié)束，經(jīng)過了1小時的時間；實際是9：30結(jié)束，比9：50多算了20分鐘，1小時-20分鐘=40分鐘。③也可以用結(jié)束時間減開始時間就是播放了多少時間：9時30分-8時50分，9-8=1小時，30分鐘減50分鐘減不夠，1小時+30分鐘=90分鐘，90分鐘-50分鐘=40分鐘。④以前的減法可以用豎式計算，這里也可以用豎式計算。

減不夠，向小時數(shù)里借1個小時，就是60分鐘，60分鐘+30分鐘=90分鐘，90分鐘-50分鐘=40分鐘，所以9時30分-8時50分=40（分鐘）

整個過程中，筆者沒有提前透露自己的觀點，只是耐心傾聽學(xué)生們發(fā)表想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵他們爭論，呵護每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生爭論不休的時刻，也正是他們參與整個學(xué)習(xí)活動、經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識的探索過程的時刻。筆者認為，第四種解題方法，這種獨特的見解也正是在主體迷戀執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的。

平等對話是資源生成的保障 曾經(jīng)聽過一節(jié)《美麗的軸對稱圖形》講解課，執(zhí)教者先要求學(xué)生找一找學(xué)過的圖形當中有哪些是軸對稱圖形。

生：我認為平行四邊形也是軸對稱圖形。（這一回答教師很意外）

師：能否說說你的想法？

生：因為當平行四邊形的四條邊都相等時，我把它這樣（沿對角線折疊）對折后能完全重合，因此這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。

（很有說服力，不少學(xué)生都不由自主地點頭）

師：同學(xué)們，他剛才說的話中有一個詞用得特別好，知道是哪個詞嗎？

生1：是“特殊”。其實當平行四邊形的四條邊都相等時，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。

師：這是個愛動腦的學(xué)生。

生2：一般的三角形不是軸對稱圖形，但是特殊三角形是。比方說等腰三角形就是軸對稱圖形。

生3：還有等邊三角形。

生4：還有等腰梯形。

生5：所有的圓也是軸對稱圖形。

正是教師的鼓勵和巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生正確捕捉住軸對稱圖形的特點，才使數(shù)學(xué)知識在動態(tài)教學(xué)中被學(xué)生掌握。

用心投入才能運用生成性資源

合理利用生成資源，引發(fā)學(xué)生認知沖突 教學(xué)中有不少易錯點，如果在教學(xué)時先提醒學(xué)生注意，學(xué)生反而會忽略，如果直接告訴學(xué)生正確的方法，則又很難暴露學(xué)生的思維過程，學(xué)生也不能真正的學(xué)到知識，只有引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生激烈的認知沖突，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生將有爭議的認識進行深入思考，才能加深對知識的正確理解，有效避免錯誤。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》時，學(xué)生在交流28×12的筆算過程中，能很好地理解每一步的算法和算理，而且通過引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，其實就是把它分解成兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)來分別計算，然后把兩個得數(shù)加起來的過程。一切好似順理成章，學(xué)生對算理、算法掌握都很好，于是引導(dǎo)學(xué)生進行驗算，筆算12×28。結(jié)果：部分學(xué)生在計算時只是把28×12改成了12×28，每一步的計算結(jié)果照抄：

對此，筆者心里很是納悶，于是在交流時筆者將錯就錯，直接出示這一錯例；真正能理解算理的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯誤；隨之組織學(xué)生進行討論、交流，讓學(xué)生在相互交流中，明確乘數(shù)的位置交換了，那么第一步個位算的是8×12=96，而非2×28，第二步十位算的是2×12=24，而非1×28了，因此中間步驟的計算是不同的。在這一過程中，學(xué)生注意力集中，真正掌握了算理，達到事半功倍的效果。

深入挖掘生成資源，提升學(xué)生思維深度 新教材的優(yōu)點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材內(nèi)容具有綜合性，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求教師對教材用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，提升學(xué)生的思維深度。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣會更濃厚，對于小數(shù)乘整數(shù)、積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系也會掌握得更好。

在教學(xué)過程中，如果教師能在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)，能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，充分利用課堂上的生成資源，滿足學(xué)生探求的欲望，那么枯燥的數(shù)學(xué)課將變得魅力無限。

（作者單位：江蘇省太倉市朱棣文小學(xué)）