小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的分層設(shè)計

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師分層設(shè)計課堂練習(xí)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，也使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

分層設(shè)計課堂練習(xí)的意義

隨著新課改的逐步深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為大家十分關(guān)注并積極研討的問題。提高課堂教學(xué)的有效性目的，在于利用有限的教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生智力得到發(fā)展、技能得到培養(yǎng)，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，這些能力的獲得與課堂練習(xí)設(shè)計是分不開的。在實際教學(xué)中，不少教師的教學(xué)行為與新課程理念有差異，課堂教學(xué)低效。這具體表現(xiàn)在課堂練習(xí)方面：一是習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。二是不利于學(xué)生的發(fā)展。因為全班學(xué)生都做同一類習(xí)題，使學(xué)困生很難在短時間里完成，而優(yōu)生卻在做完后無事可做，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三是課堂練習(xí)的量過多。其實，這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維活動空間減小，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，并使學(xué)生練習(xí)效果降低，極易出現(xiàn)作業(yè)抄襲的不良現(xiàn)象。

基于以上思考，筆者所在的寧夏回族自治區(qū)石嘴山市的中小學(xué)校開展和實施了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研究。針對數(shù)學(xué)課堂練習(xí)現(xiàn)狀，從班級學(xué)生的實際出發(fā)，通過“分層式”作業(yè)設(shè)計與實施，著力改變目前課堂練習(xí)低效甚至是無效的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得既扎實、又輕松，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)增效”。

分層設(shè)計課堂練習(xí)的方法

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但是，課堂教學(xué)必須面向每一位學(xué)生，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機會面對挑戰(zhàn)。在迎接挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生可通過自身努力，掌握知識，提升思維。設(shè)計不同層次的練習(xí)，教師就要做到練習(xí)形式的多樣化，練習(xí)設(shè)計由易到難、由簡到繁；既要關(guān)注特困生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓特困生吃得飽，讓優(yōu)生吃得好。這樣，就能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。

在分層式作業(yè)的設(shè)計與實施前，教師要將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)水平進行分類。教師可通過平時的教學(xué)過程細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成3個組。一是基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳（后20%學(xué)生）。二是發(fā)展組：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右（中間50%學(xué)生）。三是提高組：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀（前30%學(xué)生）。

將學(xué)生分成了基礎(chǔ)組、發(fā)展組、提高組等3組之后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)也相應(yīng)地把作業(yè)分成4個星級題：一星級、二星級、三星級、四星級。同時，針對不同類別的學(xué)生分層設(shè)計課堂練習(xí)，主要從4個方面來設(shè)計練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)題、靈活應(yīng)用題、綜合提高題、思考題。

一星級：基本題。（要求每一個學(xué)生所必須掌握基本知識的一些題目）

二星級：提高題。（難度比一星級略高些，是一星級作業(yè)的擴展；這類題目都是需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后才能解答的題目）

三星級：綜合運用題。（要學(xué)生對知識融會貫通地掌握后才能正確解答）

四星級：思考題。（讓學(xué)有余力的學(xué)生來完成，專為激發(fā)提高組同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)）

接著，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。每一組的學(xué)生的作業(yè)分為必做題與選做題，在作業(yè)中規(guī)定：一星級的題目，基礎(chǔ)組的學(xué)生必須都要做；二星級的作業(yè)，發(fā)展組的學(xué)生必須都要做；三星級的作業(yè)，提高組的學(xué)生必須都要做。也就是說，三組學(xué)生一定要完成與之相對應(yīng)的作業(yè)。其他層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇其中一個層次的題目來做，有能力有時間的話也可以選擇兩個層次的題目做。

應(yīng)注意的問題

正確運用課本練習(xí)題和適當(dāng)補充課本練習(xí)題，課堂練習(xí)的內(nèi)容要少而精、形式要適宜、難易要適中、評價方式要多元化等，都是分層設(shè)計課堂練習(xí)時所需要注意的問題。

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)題以后，他們最想知道自己有沒有做正確。此時，學(xué)生們的注意力是最集中的。這時，教師可根據(jù)自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題進行重點講評，讓學(xué)生及時明白自己作業(yè)對與否，并讓做題正確的學(xué)生來講評正確解題方法，使做題錯誤的學(xué)生能明晰出錯的原因，讓學(xué)生們互相取長補短，拾遺補缺，不僅能“知其錯”還能“知其所以錯”。當(dāng)然，在練習(xí)評價中，還可以單獨采用診斷性評價、自我評價、集體評價等，也可以是幾種評價方式的相互結(jié)合。其中，教師應(yīng)淡化單一的終結(jié)性評價，加強練習(xí)過程、思維過程的發(fā)展性評價，注重練習(xí)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示學(xué)生的練習(xí)成果，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗到愉悅。當(dāng)學(xué)生的練習(xí)有進步時，可給予語言激勵，如“真是奇思妙想”“這與你平時愛學(xué)習(xí)、肯鉆研是分不開的”。這樣的教師評語，既激勵了練習(xí)有進步的學(xué)生，也對其他學(xué)生也有輻射作用。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市麗日小學(xué)）