提升語文課堂實(shí)效性的有效途徑

富有實(shí)效性的語文課堂，追求學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的高效，追求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，追求學(xué)生的終身幸福；富有實(shí)效性的語文課堂，能引發(fā)學(xué)生的知識、技能、情感、心向等多方面的變化，能充分挖掘人文內(nèi)涵，能將語言學(xué)習(xí)與人文性滲透得不露痕跡；富有實(shí)效性的語文課堂，是真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，彰顯動態(tài)生成性，凸顯靈動性和學(xué)生的主體性；富有實(shí)效性的語文課堂，鼓勵教師為學(xué)生的成長而教，為學(xué)生一生的幸福而教，為教師自己的終身發(fā)展而教。

搭建主體性學(xué)習(xí)平臺

新課程倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索、積累、總結(jié)和提升，探究靈活多樣的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建主體性語文學(xué)習(xí)的平臺，讓每一節(jié)語文課堂都充滿著生機(jī)與活力，讓不同層次的學(xué)生都能主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動之中，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效與靈動。

倡導(dǎo)教學(xué)互動 語文課堂鼓勵師生之間和生生之間的互動、合作、交流，鼓勵學(xué)生在互動中激發(fā)興趣、活躍思維、拓展想象的空間。在執(zhí)教《虎門硝煙》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文本，并找出不理解的地方；然后組織學(xué)生進(jìn)行小組間的合作交流，通過生生間的互動學(xué)習(xí)，討論探究將自主閱讀中遇到的問題加以解決；必要時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生可能會提出的問題有：“什么是鴉片？”“假如沒有禁煙運(yùn)動，國家會變成什么模樣？”學(xué)生們在討論、探究中不斷碰撞思想，激發(fā)想象；還獲得了自我表現(xiàn)的機(jī)會，使個(gè)性得到張揚(yáng)，思維能力得到提高。

關(guān)注學(xué)生疑點(diǎn) 有疑才能發(fā)展，語文課堂鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問并主動地加以解決。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)出了“什么是大師”的疑問。對于低年級學(xué)生來說，“大師”一詞的確難以理解。該如何解決學(xué)生的這一疑問呢？首先，教師應(yīng)贊賞、肯定學(xué)生敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度；然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并在文本中找出“怎么樣的人才能稱得上是‘大師’”；接著，再組織學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生通過自主探究到“本領(lǐng)高、技能強(qiáng)、品德好、愛國的人才能稱之為‘大師’”。通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的自主探究意識不斷增強(qiáng)，既保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

促進(jìn)動態(tài)生成 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個(gè)體差異性與能力高低之分會使語文課堂教學(xué)存在著多種不確定性，教師應(yīng)具有教學(xué)機(jī)智，重視語文課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)與利用，使靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相融合。在教學(xué)《船長》一文時(shí)，有學(xué)生對文中船長的做法持懷疑態(tài)度，認(rèn)為哈爾威不應(yīng)該不逃生而白白犧牲自己的生命。針對這樣的生成性問題，教師可以讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，允許雙方分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵自由辯論，讓真理通過辯論逐漸鮮明：船長具有偉大的舍己為人的精神。通過辯論，深化了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)也升華了學(xué)生的人格。

引導(dǎo)學(xué)生深入文本

文本仍是語文課堂教學(xué)之根本所在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之中，準(zhǔn)確、理解、感悟文本之主旨。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

“三讀”：即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本讀準(zhǔn)確、讀熟練、讀懂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)將課文讀正確、讀流利、讀得有感情。而“三讀”與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的正確、流利、有情感依次相對應(yīng)，讀懂了才能達(dá)到讀得有感情。有人說，語文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是“調(diào)距”與“還原”的辯論統(tǒng)一過程。有些文本距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教師的任務(wù)就要設(shè)法讓學(xué)生縮短與文本的距離，讓語文教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效，這便是“調(diào)距”的過程；同時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生針對文本描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生繪聲繪色、準(zhǔn)確生動、栩栩如生地使用語言文字和圖畫以及學(xué)生喜歡的方式，將文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的再現(xiàn)，這樣的過程就是所謂的將文本進(jìn)行“還原”的過程。筆者認(rèn)為，最佳的方法就是潛心閱讀文本。針對文本，教師自身也要反復(fù)誦讀，讀得準(zhǔn)確無誤、瑯瑯上口，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感，形成自己對文本的獨(dú)特認(rèn)識、獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟。

“定標(biāo)”：即確定簡明、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)明確，語文教學(xué)才有方向。確定語文教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)有：新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，建構(gòu)主義理論、主認(rèn)知理論、辯論唯物主義觀等語文教學(xué)的相關(guān)理論。制定的語文教學(xué)目標(biāo)，既應(yīng)注重知識技能，也應(yīng)注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還應(yīng)注重學(xué)生和諧人格的形成與發(fā)展。

“定法”：即教師要引導(dǎo)學(xué)生探究落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的“支點(diǎn)”，這樣的“支點(diǎn)”確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。文本的重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何處理，關(guān)鍵點(diǎn)如何解決等，教師都要心中有數(shù)。諸如此類的支撐點(diǎn)和憑借點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟，找準(zhǔn)學(xué)生的探究“點(diǎn)”，深入對話“點(diǎn)”，活性生成“點(diǎn)”。每個(gè)“點(diǎn)”必須為達(dá)標(biāo)服務(wù)。

“定法”：即針對文本的具體特征與班級學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平確定合理、高效的教學(xué)方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)將方法傳授滲透、融入知識的教學(xué)之中，并引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心；應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，并真正內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)）