作文教學(xué)中的“導(dǎo)”與“批”

寫作文令學(xué)生感到頭疼，令教師感到痛苦不堪。如何改變陳舊的習(xí)作批改模式，教會學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生享受批閱作文的快樂，為教師減負(fù)？近年來，筆者做了習(xí)作批改的相關(guān)實驗研究，取得了良好的效果。

了解學(xué)情，研究教材

為了突破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)和評改方式帶來的局限性，筆者根據(jù)新課程理念和習(xí)作評改的要求，為學(xué)生特別設(shè)計了練習(xí)稿紙。例如：

四年級上冊習(xí)作3

班級 姓名 復(fù)評等第

書寫（ ） 錯別字（ ） 標(biāo)點(diǎn)符號（ ） 語句（ ） 格式（ ） 選材（ ）

本次習(xí)作要求：

1.

2.

3.

亮點(diǎn)：

筆者從三個方面制定習(xí)作要求：一是常規(guī)要求，包括寫字、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、語句等，此項要求根據(jù)學(xué)生實際基本功制定和修改；二是本次習(xí)作的要求，筆者通過對課標(biāo)和教材的把握，用精當(dāng)?shù)奈淖直硎龀鰜?，一般概括為兩三條；三是亮點(diǎn)欄，要求教師概括出學(xué)生的個性化特點(diǎn)或突出的優(yōu)點(diǎn)。前兩項要求用笑臉J、哭臉L或平臉K進(jìn)行評價，后一項要求用文字評價。

瀏覽批改，評講與修改結(jié)合

瀏覽習(xí)作，重在整體上感知學(xué)生的習(xí)作常規(guī)要求、本次習(xí)作要求以及個性化等方面的概括。要求在一個完整的時間段內(nèi)閱完全班習(xí)作，一般兩節(jié)課。具體操作方法：畫出錯別字；畫出精彩的詞語和典型的病句；填寫評價符號和亮點(diǎn)，給出評價和日期；記錄習(xí)作的精彩之處和存在的問題或有一定代表性的習(xí)作片段；簡要理出習(xí)作概況和評改要點(diǎn)。

及時評講，邊改邊評。一是修改評價習(xí)作。即根據(jù)教師的初評和批改符號，學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，側(cè)重習(xí)作常規(guī)要求方面的修改。典型的問題，教師適當(dāng)導(dǎo)改。教師巡視、瀏覽，及時復(fù)評。二是評講習(xí)作。即教師根據(jù)記錄的內(nèi)容和理出的評講要點(diǎn)恰當(dāng)評講，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本次作文的得失，正確把握本次作文的關(guān)鍵。評講教師少講、精講、精評，給學(xué)生留下參與的機(jī)會和思考的余地。三是評后再改。即在評講的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的修改習(xí)作時間和空間，撰寫評改所得。根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和水平差異，給出不同的要求，可以是積累詞句，可以是修改語句，可以是寫感言收獲，并在評改所得上標(biāo)上“積累”“修改”“感言”等字樣，規(guī)范習(xí)作行為。倡導(dǎo)個性化修改，減輕教師的機(jī)械負(fù)擔(dān)。四是復(fù)批、展評。即根據(jù)學(xué)生的修改情況，教師及時瀏覽、復(fù)批。給出復(fù)批后的等第，多多給予學(xué)生鼓勵，表揚(yáng)為主。對于優(yōu)秀習(xí)作和修改特別認(rèn)真、修改后效果明顯改善的同學(xué)，通過當(dāng)堂班上展出、投影展出、當(dāng)堂朗讀等方式來激發(fā)學(xué)生對習(xí)作評改的情趣，激發(fā)他們對作文的熱愛。教師應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，及時予以指導(dǎo)。

習(xí)作修改“柳暗花明又一村”

少一份厭倦 當(dāng)學(xué)生拿到稿紙以后，那種小心翼翼的樣子真讓人感動，謄寫時，那聚精會神的表情很讓人欣慰?！袄蠋?，我真害怕我會寫錯，一涂改就不漂亮了！”這是學(xué)生對筆者說的，筆者告訴學(xué)生：只要你每次寫作都能盡到自己的最大努力，老師就心滿意足了，也希望你每次書寫能得到一張笑臉。

少一些無味的批語 將這些謄寫工整的習(xí)作攤在桌上，筆者帶著欣賞的心情來批閱，精彩之處“隨心所欲”地用紅筆圈圈畫畫，共鳴之處在旁邊作旁注。讀作文時，筆者不用皺眉思索：馬上要寫什么評語？只在讀完后寫出作文的亮點(diǎn)。只要教師帶著欣賞的心情去讀，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生是那么的天真，他們的心靈是那么的純凈?！澳愕臅鴮懻嫫粒　薄澳忝枥L的亭子美極了！”“習(xí)作里的主人公真可愛！”……真的！輕松多了，一節(jié)課下來，筆者居然批閱了20多份。

少一份說教 作文評講課注重與學(xué)生的交流，而不是簡單地說教。學(xué)生通過自讀或互批作文，改正錯別字、標(biāo)點(diǎn)及病句，點(diǎn)滴進(jìn)步于無聲處。那一個個正確的標(biāo)點(diǎn)符號記載著他們進(jìn)步的足跡，為后面的修改奠定基礎(chǔ)?！拔业娜宋锩鑼戇€不細(xì)致”“我的景物描寫還不夠生動，沒有引用名言警句”“我還沒有調(diào)動全身器官去自己觀察”“我的人物缺乏心理描寫”“我的好詞好句少了”“我的開頭和結(jié)尾還要多修改”，這些都是學(xué)生寫完作文后，下課時討論的話。學(xué)生的主人翁意識增強(qiáng)了，自改和互改的能力提高了，教師的勞動不再是簡單機(jī)械甚至無效。如果說以前的“學(xué)生寫老師改”批改模式是機(jī)械性的，那么現(xiàn)在的這種批閱方式就是智力活動，智力活動的結(jié)果就是習(xí)作批改得有效。從某種程度上，這樣教作文和改作文，也減輕了教師批閱的負(fù)擔(dān)，尤其是精神負(fù)擔(dān)。

著名教育家布魯姆曾經(jīng)說過：作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須幫助學(xué)生找到作文的得與失，激發(fā)其主動參與意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在每次作文中都能有所發(fā)展。教師批改模式改變了，不是正朝著這樣的目標(biāo)前進(jìn)嗎？筆者作文批改模式訓(xùn)練和研究還在進(jìn)行中，筆者也在這個過程中體驗著、收獲著；能以輕松的心態(tài)、去教作文、改作文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得人生進(jìn)步，是語文教師的基本功。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第二十二小學(xué)）