高中書法鑒賞教學(xué)初探

自2011年起，筆者在江蘇省常熟中學(xué)開設(shè)了常熟書畫藝術(shù)研究的校本課程。書畫藝術(shù)作為一門選修課程，每周只有一個(gè)課時(shí)，但鄉(xiāng)土藝術(shù)教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生審美與鑒賞水平的提高都有一定的幫助。在教學(xué)中，筆者就書法鑒賞課的教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程、教學(xué)反思作全面分析，現(xiàn)以此作為高中書法鑒賞教學(xué)的模板，剖析書法教學(xué)的方式方法。

翁同龢書法教學(xué)構(gòu)想

在近代，尤以翁同龢的書法成就最為突出。筆者從搜集的資料得知，翁同龢書法是清代書法發(fā)展中的一個(gè)典型，其書法剛正大氣，與其人格有深層次的契合；同時(shí)，其書法技法的發(fā)展、書法審美的變化無一不帶有鮮明的時(shí)代特色。因此，在選修課中講授翁同龢的書法，就能使學(xué)生以翁同龢書法為導(dǎo)入，從理性角度理解書法與做人的聯(lián)系、書法技法與審美的變遷，加深對(duì)于當(dāng)代書法的感悟。書法教學(xué)的構(gòu)想主要分為以下幾個(gè)方面：一是生動(dòng)的導(dǎo)入；二是講解翁同龢書品與人品的契合；三是縱向講述翁同龢書法的遞變；四是橫向比較翁同龢書法與晚清上層官僚文人書法區(qū)別和聯(lián)系；五是結(jié)尾。

書法教學(xué)與流程

基于這樣的構(gòu)思，筆者在具體實(shí)施前搜集了關(guān)于翁同龢書法史料、圖片，制作了多媒體課件。具體的教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入 現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)于翁同龢是既熟悉又陌生的，對(duì)于翁同龢的書法更是一知半解，因此，在導(dǎo)入階段，我試著將生活中流行的“鑒寶”活動(dòng)引入到課堂中來，列舉三張翁同龢書法圖片，讓學(xué)生鑒定其中的一張偽作（不揭曉答案）。實(shí)踐證明，學(xué)生非常踴躍，立刻對(duì)翁同龢的書法發(fā)生了興趣，導(dǎo)入達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的。

講授翁同龢書品與人品的契合 中國古代一直認(rèn)為，人品即書品，這一點(diǎn)在翁同龢身上顯得更為明顯。筆者列舉一則《重修常昭合志·人物卷》對(duì)翁同龢的評(píng)述——“立朝數(shù)十年，矢誠矢敬，有古大臣風(fēng)。顧以秉性正直，為小人所忌，遭讒罪廢，朝野惜之”。以此來說明翁同龢的人品，翁同龢愛國、耿直、廉潔的品性為學(xué)生敬仰，最后舉出翁同龢書法的圖片，請(qǐng)學(xué)生說出翁同龢書法的整體風(fēng)格，學(xué)生就可以很好理解翁同龢書法的風(fēng)格，即端莊、雄渾、大氣的整體特征。

從縱向角度講述翁同龢書法的遞變 為了讓學(xué)生有一個(gè)很好的接受過程，筆者先將清代書法的整體歷史作了一個(gè)梳理，這時(shí)，筆者舉出王文治與康有為的書法作為對(duì)比，讓學(xué)生分析兩者在用筆、結(jié)體、氣息上的差別，具體領(lǐng)略清代帖學(xué)書法與碑學(xué)書法的差別。最后筆者提問：剛才看到的翁同龢書法是碑學(xué)的還是帖學(xué)的？

學(xué)生們回答不一，筆者說，翁同龢書法是一種碑帖交融的書法風(fēng)格。這就自然引入到本課教學(xué)的重點(diǎn)上。隨后，筆者就從翁同龢早期書法說起，歸納翁同龢早期書法的帖學(xué)傾向，然后列舉其書法風(fēng)格轉(zhuǎn)變的一張代表作——《亡妻權(quán)厝志》，這件作品用筆精凝，體勢(shì)上強(qiáng)化了字體的橫勢(shì)，用筆明顯像顏真卿書法。然后向?qū)W生說明翁同龢此后一生的書法都是以顏真卿書法面貌面世的。但是，筆者隨即向?qū)W生提出問題：歷代學(xué)習(xí)顏真卿書法的人很多，為什么翁同龢能創(chuàng)出自己一片天地呢？這樣就引到翁同龢特殊的學(xué)習(xí)方法上了。

以翁同龢與趙之謙作對(duì)比，分析藝術(shù)家的類型問題 現(xiàn)在的人看待翁同龢的書法從現(xiàn)在的視角出發(fā)，往往將翁同龢視作一位大書法家。然而事實(shí)是，筆者在翁同龢的日記記載中發(fā)現(xiàn)了很多“戒書法”的記載，這其實(shí)是在表明一個(gè)問題，即翁同龢本人并不在意是否是一個(gè)書法家，他的主要精力在政治上。所以，這一節(jié)筆者有意識(shí)的將翁同龢與職業(yè)書法家趙之謙作對(duì)比，即趙之謙是一位銳意改革的書法家，其藝術(shù)地位的確立源于其敏銳的眼光與過人的才氣，而翁同龢?biāo)囆g(shù)地位的確立很大程度上源于其幾十年鍥而不舍與深厚的功力，二者是年少成名與大器晚成兩種藝術(shù)家的不同典型。

結(jié)尾 在解決了以上問題后，筆者的教學(xué)重新回到剛開始的問題，即三件翁同龢書法的真?zhèn)巍＿@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)翁同龢書法有了較深刻的認(rèn)識(shí)，因此有人重新做出選擇，筆者公布鑒定結(jié)果。并且說明：雖然偽作具有翁同龢作品的一般特征，但從作品的局部特征觀察分析，書寫的線條明顯沒有前兩件作品來得挺拔，有明顯的描摹痕跡。

書法教學(xué)中的反思

翁同龢書法鑒賞教學(xué)是筆者書法鑒賞教學(xué)的初步探索。實(shí)踐證明，高中生各方面的理解能力很強(qiáng)，只要教師教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生是愿意認(rèn)真坐下來聽的。當(dāng)然，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，書法鑒賞是一門全新的課程，所以在課堂教學(xué)過程中，教師始終是課堂的主導(dǎo)，通過教學(xué)，讓學(xué)生建立起對(duì)書法鑒賞的基本框架，這其中包括書法史、書法美學(xué)等內(nèi)容。做到這些后，可以在以后的教學(xué)中試著施行學(xué)生與教師的互動(dòng)式教學(xué)，從而增強(qiáng)課堂的凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）