有效任務促進高效課堂生成

近年來，“任務驅(qū)動”已逐漸被廣大中小學信息技術(shù)教師熟知與喜愛，幾乎每位信息技術(shù)教師都在使用這種教學方法，看似熱鬧，但效果平平，呈現(xiàn)的問題也不少。究其原因，主要是在認識與操作層面上還存在一些誤區(qū)，一些教師在設(shè)計任務時違背了它的本質(zhì)意義，過于隨意或盲目。筆者認為，只有把握了任務設(shè)計的有效性，學生主動參與，才能更有效地提高課堂效率。

任務設(shè)計應適當、合理

任務設(shè)計——服務教學目標 一位教師在教學《插入影片和聲音》時，布置了這樣一個任務：請學生新建一個PPT文件，并利用提供的素材，制作一份“歌曲欣賞”，要求每首歌曲都要配上歌詞。這樣的設(shè)計雖然更為開放，執(zhí)教者的意圖是要讓學生自主選擇喜歡的歌曲來創(chuàng)作，但如此設(shè)計對學生的要求過高，操作量太大。因為學生在創(chuàng)作的過程中，不僅要學會插入MP3和WMV，還要熟練地運用添加幻燈片、設(shè)置幻燈片版式、復制和編輯歌詞等技能，任務的重心已經(jīng)偏離了本課的教學目標。

任務設(shè)計——吸引學生興趣 教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的學習情境，把學習任務置于真實的情境中，情境可以激發(fā)學生聯(lián)想，讓學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應所學的新知識，完成一系列有意義的任務。同時，學生在完成任務的過程中獲得成就感和滿足感，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機，進而逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

任務設(shè)計——適合學生操作 有位教師在教學《修飾圖形》中的“噴槍”工具時，她是這樣組織的：先打開一張賀卡（賀卡中留空的地方比較多），問學生：“同學們覺得這張賀卡設(shè)計的怎么樣？”學生指出：“有些地方太空了，可以再畫一些圖形?！苯處熃又鴨枴澳敲?，你們覺得可以畫些什么來裝飾一下呢？”學生們你一言我一語，說出了各種各樣的圖形，教師便提出：“今天，我們就請一個新的朋友“噴槍”工具來幫忙，畫出自己喜歡的圖形，你們想試一試嗎？學生當然說：“想！”。隨后，學生便開始用噴槍工具繪制圖形，從學生的操作情況來看，許多同學一臉茫然，無從下手，還有一部分同學在隨意地涂鴉。

任務設(shè)計要以學生為主體

任務設(shè)計——展現(xiàn)學生自主 如教學藝術(shù)字工具欄，由于藝術(shù)字工具欄中的工具較多，一個一個地教會顯得既繁瑣又枯燥，為了能讓學生在較短的時間里掌握各個工具的作用和方法，一位教師是這樣布置學習任務的：在插入了藝術(shù)字后，我們可以使用藝術(shù)字工具欄對藝術(shù)字進行進一步設(shè)置，藝術(shù)字工具欄中有很多工具，他們分別有什么作用，又如何使用呢，請各小組同學自主選擇其中的2至3個工具進行學習，多想想、多試試，一會兒各小組進行交流，看哪一小組的同學的發(fā)現(xiàn)最多?！痹趯W生探究后，教師采用提問的形式讓各小組代表進行交流，如：“我想要修改藝術(shù)字的文字或字體，誰來幫忙？”“我要給藝術(shù)字換一種樣式，怎么辦？”“哪個小組還有其他的發(fā)現(xiàn)？”等等，在小組代表交流后，教師對交流得好的小組給予加分，通過這樣的形式，教師將學習的自主權(quán)交給了學生，很好地調(diào)動了學生的主動性和積極性，取得了很好的教學效果。

任務設(shè)計——滿足學生層次 在信息技術(shù)教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，布置了一個任務，操作能力強的學生很快就完成了，不強的學生卻抓耳撓腮，等到教師讓停都無法完成。新課標指出：義務教育階段的課程要面向全體學生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。因此，在任務設(shè)計時，應充分考慮學生個體差異和性別差異，體現(xiàn)層次性。教學中可將學生分層和教學目標分層，針對不同層次的學生分別提出不同的目標，任務設(shè)計在內(nèi)容上有差異性和選擇性，各層目標之間緊密聯(lián)系，形成梯度，使不同層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

任務設(shè)計——注重學生創(chuàng)新 創(chuàng)新精神在現(xiàn)代社會顯得尤其重要，在信息技術(shù)課堂上，學生無時無刻不在創(chuàng)作，創(chuàng)新的思想無處不在。任務設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新，并不一定是要加深作品設(shè)計的難度，而是要讓學生能在完成任務的基礎(chǔ)上留有創(chuàng)新的空間。當然，在信息技術(shù)學習中，不可能脫離模仿，因為依據(jù)教師的經(jīng)驗，在學習一些新的軟件時，往往是通過范例的模仿來學習技能，如果學生的作品都是在模仿教師，那就失去了學習的意義，也違背了新課標的精神。任務一般涵蓋要學習的知識技能，但完成任務的方式可以多種多樣，最后的結(jié)果可以是多姿多彩的，教師要給學生一個創(chuàng)造的空間，“只有一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生，也難以激發(fā)學生的興趣和探索欲望”。任務設(shè)計就是要有開放性，允許每個學生在任務框架下根據(jù)自己對任務的理解設(shè)計自己的任務，運用共有知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題。給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案……

教師進行任務設(shè)計時，要以學生為中心，設(shè)身處地為學生著想。要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列有效的操作“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，享受學習的快樂，從而提高學生的學習素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實驗小學）