基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職教育考試改革研究

王福禮，趙龍剛

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，日照 276826）

1 現(xiàn)階段高職教育考試現(xiàn)狀

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高技能人才，解決我國(guó)人口的就業(yè)問(wèn)題、提高就業(yè)率。當(dāng)然在職業(yè)能力的考核方面要求會(huì)比較嚴(yán)格一些。而就目前普遍高職院校的考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)深受過(guò)往傳統(tǒng)考試影響，以筆試考試作為綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背了高職教育的人才培養(yǎng)原則。

1.1 考試方式硬性化

普遍大多數(shù)的高職院校目前考核學(xué)生的職業(yè)能力的方式都是以應(yīng)試考試為主，這種考試方式多數(shù)是筆試，考察的多數(shù)是理論方面的硬性知識(shí)，對(duì)于實(shí)際操作的軟性能力則比較少。過(guò)于硬性化的筆試考試首先在知識(shí)層面的覆蓋率并不全；其次在能力評(píng)判方面以成績(jī)蓋棺定論過(guò)于絕對(duì)；再者學(xué)生的實(shí)際臨場(chǎng)應(yīng)變能力誰(shuí)也不敢說(shuō)是好是壞。這種職業(yè)水平評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在脫離了高職教育的人才培養(yǎng)原則。

1.2 考試內(nèi)容死板化

硬性化的考試方式他所選取的考試內(nèi)容大多是書(shū)本上的硬性知識(shí)，這種考試考試方式的最終成績(jī)只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的硬性知識(shí)的掌握情況，忽視了高職教育下的學(xué)生最為重要的是職業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，長(zhǎng)期下硬性化的考試方式，死板化的考試內(nèi)容只能是逼迫學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)的激情、創(chuàng)造的欲望同時(shí)在一定程度上也制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 考試題型固定化

基本每所高職院校的考試題型都是固定化的——填空、單選、多選等一系列客觀題型，相反主觀題一般比較少。簡(jiǎn)單的從考試題型方面來(lái)講的話，不利于有效提升學(xué)生的口語(yǔ)能力、提高學(xué)生的思維能力。

1.4 分?jǐn)?shù)結(jié)果化

大多數(shù)都喜歡以分?jǐn)?shù)成績(jī)論英雄，其實(shí)這未免也太狹隘些一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低并不是評(píng)判他能力高低的最終審判標(biāo)準(zhǔn)，只能說(shuō)是作為一項(xiàng)參考依據(jù)，不然有怎會(huì)有高分低能的情況出現(xiàn)。

2 網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育教育平臺(tái)越發(fā)火熱，融入于人們的日常生活中。微課、APP直播、遠(yuǎn)程教育等等都有。所有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于——

2.1 最大化程度使用教育資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，各種各樣的優(yōu)質(zhì)教育資源可以借助網(wǎng)絡(luò)這一個(gè)媒介突破空間和距離的限制向更廣泛的地區(qū)傳送，形成形式意義上的開(kāi)放式教育資源。也正因?yàn)槿绱耍總€(gè)學(xué)校都可以充分發(fā)揮自己學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、課件、教學(xué)成果向四面八方輸送。

2.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力說(shuō)到這點(diǎn)體現(xiàn)的最明顯的不外乎是遠(yuǎn)程教育的提出，不論是誰(shuí)在任意時(shí)間段、任意時(shí)間地點(diǎn)只要有網(wǎng)絡(luò)可以從一門(mén)課程的任意章節(jié)學(xué)起。它的學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)更來(lái)得便捷一些，想要學(xué)好，學(xué)生的自覺(jué)性不免就要提高，在一定程度上滿足現(xiàn)在教育的缺口和終身教育理念的提出。

2.3 學(xué)生方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的出現(xiàn)拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，在網(wǎng)絡(luò)上全方位的交流減少了面對(duì)面的壓迫感、降低了個(gè)別學(xué)生的心理壓力。也有利于教師更加了解教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、亦或是章節(jié)重難點(diǎn)所在，通過(guò)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題不同、次數(shù)不同進(jìn)行有效性的分析解決。

2.4 教學(xué)方式調(diào)整化

網(wǎng)絡(luò)教育的好處在于它能夠很好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)，系統(tǒng)實(shí)效性的記錄每一位網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的基礎(chǔ)信息資料、學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的每一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)判斷是否有所進(jìn)步，對(duì)此提出針對(duì)性的個(gè)人學(xué)習(xí)建議；為個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提出有效性的教學(xué)成果。

3 高職教育改革的方向

改革考試方式和內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力——追溯本源，高職考試本源主在突出職業(yè)教育的實(shí)用性，也就是說(shuō)無(wú)論考試方式是什么，考試內(nèi)容都是要考察學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能以及職場(chǎng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。從現(xiàn)階段的考核方式來(lái)看，它過(guò)于偏重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在高職教育改革中；考試方式和考試內(nèi)容的選擇上基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，個(gè)人建議可以從以下幾個(gè)方面入手；

3.1 考試方式評(píng)測(cè)多樣化

首先原本紙質(zhì)化的考試方式可以在保留的基礎(chǔ)上增添網(wǎng)上考試方式以及課堂平時(shí)表現(xiàn)和模擬實(shí)際操作；原本的紙質(zhì)化考試雖然考察的是一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，考試范圍也相對(duì)來(lái)講固定化并且答案也比較硬性，但是俗話說(shuō)得好，萬(wàn)丈高樓平地起，倘若地基沒(méi)搭穩(wěn)，你還會(huì)奢望它可以建高樓嗎？如同連最基本的專業(yè)基礎(chǔ)硬性知識(shí)都不懂的前提下，你又怎么可能去相信對(duì)方的能力，畢竟這是我們對(duì)于一個(gè)初次見(jiàn)面的人最為基本的判定方法之一。

其次增添網(wǎng)上考試方式，這邊我們先再次明確一點(diǎn)，高職教育是職業(yè)教育。既然是職業(yè)教育，想必脫不了職業(yè)發(fā)展的更迭，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于我們快速了解這個(gè)世界職業(yè)的相關(guān)等等信息，自然也包括法律政策等。作為一所培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性人才的高校，自然而然比誰(shuí)都更清楚教育目的是為什么，學(xué)生是為何來(lái)學(xué)高職？不過(guò)是為了方便就業(yè)，正是因?yàn)槿绱?，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職教育考試改革自然是不能放棄網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這么一個(gè)大好平臺(tái)的機(jī)會(huì)，一學(xué)期適當(dāng)性的兩三次職業(yè)發(fā)展的考察，以網(wǎng)上的考試機(jī)制作為標(biāo)準(zhǔn)，一來(lái)減少能源的開(kāi)支，二來(lái)方便快捷，三來(lái)可以給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，逼迫他們不要有臨時(shí)抱佛腳的心情，及時(shí)關(guān)心相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展以便日后出了社會(huì)也能夠生存得好好的。

再次課堂平時(shí)表現(xiàn)也算進(jìn)考試范圍，很多人可能會(huì)說(shuō)有這個(gè)必要嗎？答案是有的，都說(shuō)態(tài)度決定一切，一個(gè)連最基本的上課態(tài)度都不端正的學(xué)生，你敢保證他上班會(huì)認(rèn)認(rèn)真真嗎？誰(shuí)也不敢說(shuō)不是，但是一個(gè)課堂等平時(shí)表現(xiàn)態(tài)度都聽(tīng)不錯(cuò)的一位學(xué)生，想必大家更愿意相信他在未來(lái)的工作崗位上不敢說(shuō)是成績(jī)有多突出，但想必讓大家更加放心，不是？所以說(shuō)考查一位學(xué)生的方式不是一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)就能夠決定的，它可以有很多的考察評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

最后建立模擬實(shí)操機(jī)制，從廣大意義上來(lái)講，每到距離畢業(yè)的前一年，大多數(shù)學(xué)校的教育方式便是讓學(xué)生自己回去找實(shí)習(xí)單位，好一點(diǎn)的高校會(huì)有安排，我們把這一時(shí)期稱為實(shí)習(xí)階段、以便提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。如果我們把這所謂的“實(shí)習(xí)期”放到日常的教學(xué)中來(lái)，又會(huì)是怎樣的一項(xiàng)結(jié)果？對(duì)于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是提高還是降低？答案很明顯是肯定的，意味著高職教育考試如果把模擬實(shí)操的機(jī)制納入高職教育考試機(jī)制中來(lái)，一方面實(shí)時(shí)貫通學(xué)生的職業(yè)教育理念，有助于學(xué)生提早一步為自己做出職業(yè)生涯規(guī)劃，不至于高職生涯過(guò)得渾渾噩噩；另一方面為學(xué)校評(píng)判學(xué)生多了一項(xiàng)指標(biāo)，會(huì)更加的全面、細(xì)致。

3.2 考試內(nèi)容基于現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)化

考試內(nèi)容基于現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)化，目前來(lái)講最能夠說(shuō)明的不外乎是職業(yè)資格相關(guān)考試，它相對(duì)來(lái)講會(huì)更趨于現(xiàn)實(shí)。書(shū)本畢竟常談的不過(guò)是一般的理論知識(shí)，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求下的是適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才，與之差別相對(duì)來(lái)講太大了些。要想考試內(nèi)容基于現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)化，脫不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的力量，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，職業(yè)教育的考試內(nèi)容本就該水準(zhǔn)化，反觀當(dāng)代的高職考試，雖說(shuō)我國(guó)已脫離應(yīng)試教育多年，提倡素質(zhì)教育為主，但應(yīng)試教育的遺跡并沒(méi)有被完全消除，也就是說(shuō)當(dāng)前的高職教育考試還留有著應(yīng)試教育的痕跡。解決之道在于一步一步的深化當(dāng)前的考試制度，考試內(nèi)容也不再僅僅的局限于書(shū)本上的硬性知識(shí)，可以多些主觀題，現(xiàn)實(shí)中的案例，解決之道，筆試占比、面試占比、平時(shí)占比、實(shí)操占比等等。

3.3 校企合作，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

關(guān)于校企合作一直以來(lái)都是核心關(guān)鍵，無(wú)論是后期的實(shí)習(xí)期亦或是當(dāng)前希望建立起的實(shí)操模擬等都離不開(kāi)校企合作。更別提當(dāng)前這個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，“用工荒”也是一大點(diǎn)問(wèn)題，具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)；

（1）搭建校企合作平臺(tái)協(xié)會(huì)

顧名思義“搭建校企合作平臺(tái)協(xié)會(huì)”，首先搭建這個(gè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，分工是明確的，例如同個(gè)區(qū)域里的所有高校建立一個(gè)校企協(xié)會(huì)，里面有各個(gè)小分支，按專業(yè)劃分，沒(méi)有學(xué)校分別，每個(gè)學(xué)校推舉兩個(gè)聯(lián)絡(luò)人進(jìn)行聯(lián)系事項(xiàng)。其一企業(yè)需要人才可以再協(xié)會(huì)上說(shuō)明，有意向的高?？梢詧?bào)名，可以由各自高校向?qū)W生發(fā)布，統(tǒng)計(jì)報(bào)名人數(shù)、最后匯總，最終由企業(yè)派人面試，擬定最終入選者；其二由高校和企業(yè)商定一個(gè)時(shí)間，需要人數(shù)、由高校安排不同批次學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)習(xí)。當(dāng)然這實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)納入實(shí)操模擬成績(jī)之中。搭建校企合作平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是網(wǎng)上群聊分支或是網(wǎng)站，當(dāng)然最好有個(gè)APP，會(huì)比較方便管理。而談及它對(duì)于高職教育考試的改革有何幫助？搭建校企合作平臺(tái)，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的運(yùn)用與提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更可以幫助學(xué)校更好、更全方位的教育學(xué)生。

（2）暑寒期實(shí)踐

談及暑寒假實(shí)踐，想必大家都不陌生。而我們這邊所談及的暑寒假實(shí)踐不等同于暑寒假工，它是有專業(yè)性需求的，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，是一場(chǎng)有組織、有紀(jì)律性的活動(dòng)。它是在搭建“校企合作平臺(tái)協(xié)會(huì)”后展開(kāi)的一系列活動(dòng)，一來(lái)可以幫助學(xué)生積累實(shí)質(zhì)性的職業(yè)價(jià)值相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，二來(lái)也可以幫助學(xué)生在暑寒假期間靠自己努力賺取零花錢(qián)，三來(lái)可以保證學(xué)生的人身安全。

（3）團(tuán)隊(duì)比賽

團(tuán)隊(duì)比賽這點(diǎn)是比平常校園內(nèi)的比賽規(guī)格含金量更高一點(diǎn)的比賽，同樣的它也是依托于“校企合作平臺(tái)協(xié)會(huì)”建立起來(lái)的。每所學(xué)校選拔一支隊(duì)伍，高校與高校之間的對(duì)決，有點(diǎn)類似于決策性論文、答辯，又不等同于，它是需要提出實(shí)質(zhì)性的解決方案，并需要一個(gè)期限時(shí)間約定俗成，難度大的同時(shí)也能夠更好的檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)水平能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從分析現(xiàn)階段高職教育現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問(wèn)題——①考試方式硬性化、②考試內(nèi)容死板化、③考試題型固定化、④分?jǐn)?shù)結(jié)果化的情況；接著從現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)①最大化程度使用教育資源、②提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力、③學(xué)習(xí)方式的多樣化、④教學(xué)方式的調(diào)整化；接著在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初衷，針對(duì)高職教育考試改革在借鑒前輩的研究文獻(xiàn)加上自我接觸獲取當(dāng)代的信息提出自我的看法——①考試評(píng)測(cè)方式多樣化、②考試內(nèi)容基于現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)化、③搭建校企合作平臺(tái)協(xié)會(huì)、暑寒假時(shí)期實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽一系列的心得體會(huì)，本著職業(yè)教育理念是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值財(cái)富的實(shí)用性、創(chuàng)造型人才理念認(rèn)為當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)事物高職教育改革應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性能力和培養(yǎng)的創(chuàng)造性創(chuàng)新型思維能力，以往的應(yīng)試教育殘留的痕跡，可以慢慢基于原則不改變初衷的前提之下深化教育考試制度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，多方面考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而不是僅憑著試卷上的分?jǐn)?shù)去判別每一位學(xué)生，給他們下定義，這是一項(xiàng)局限性的辨別方法，并不可作為學(xué)生的標(biāo)簽使用。