師生“共享式”學(xué)習(xí)課堂

“生本教育”是真正以學(xué)生為本的教育，它立足于關(guān)注學(xué)生的生活與生長。學(xué)生是課堂的主人，在課程學(xué)習(xí)中要真正發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要更改課程內(nèi)容與安排，以更好地利于自己的成長。在筆者所在學(xué)校試行的“共享式”學(xué)習(xí)課堂上，師生一起分享備學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題，課堂真實(shí)、鮮活地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重生命的提升，從而促使課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，可見，“共享式”學(xué)習(xí)的課堂正是對(duì)“生本教育”的精彩演繹，這樣的課堂其實(shí)就是師生一起展示教學(xué)成果的舞臺(tái)。

教師導(dǎo)，學(xué)生演

“共享式”教學(xué)中，教師的一切教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程都是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生備學(xué)作業(yè)的反饋出發(fā)，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。課堂上，學(xué)生交流備學(xué)收獲時(shí)，有時(shí)需要學(xué)習(xí)的新知已經(jīng)被拋出，教師要做的就是細(xì)化和完善；課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都以解決學(xué)生提出的困惑呈現(xiàn)，學(xué)生倍感親切，熱情高漲，主動(dòng)探究，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)播，難點(diǎn)不攻自破。這樣的課堂與其說是教師在教學(xué)新知，更像是學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自我，教師只是在做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整而已。

例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《用方向和距離確定位置》一課，課前教師布置了這樣三個(gè)備學(xué)問題：①生活中，哪些地方需要確定位置？（舉三個(gè)例子）②我們已經(jīng)學(xué)過了哪些確定位置的方法？③提出3個(gè)關(guān)于確定位置的問題。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在交流備學(xué)收獲時(shí)就出現(xiàn)了“北偏東”這樣的方向詞，這正是本課的新知之一。課堂上，教師只是分享了學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，讓他帶領(lǐng)著同伴一起認(rèn)識(shí)了四個(gè)新的方向詞“北偏東”“北偏西”“南偏東”“南偏西”。這樣的同伴互學(xué)，學(xué)生愿意去學(xué)，也容易接受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師教、學(xué)生學(xué)有效。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是怎樣用方向和距離確定位置，教師沒有以師問生答的方式展開，而是呈現(xiàn)了學(xué)生的困惑：“怎樣才能更加精確地確定位置”讓學(xué)生去解惑。在一組發(fā)射導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很快就意識(shí)到了要用方向（精確到角度）和距離才能更加精確的確定位置；接下來的測(cè)量教師也沒有直接教測(cè)量的方法，而是放手讓學(xué)生四人小組去合作探究、去交流討論。學(xué)生根據(jù)已有的量角度和根據(jù)比例尺測(cè)算實(shí)際距離的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先自己動(dòng)手測(cè)量，然后在小組里面分享各自的發(fā)現(xiàn)，意見有了分歧展開討論，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，其他小組有贊成、有反駁、有補(bǔ)充，最后研究成果達(dá)成一致。在本課最關(guān)鍵也是最重要的這一環(huán)節(jié)中，教師始終處于引導(dǎo)的位置，學(xué)習(xí)的舞臺(tái)完全交給了學(xué)生，在學(xué)生的精彩討論和交流中，難點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)被突破，更重要的是學(xué)生并沒有意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難，反而覺得自己幫忙解決了同伴的一個(gè)困惑，倍感自豪。本課的課堂小結(jié)，教師也一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生談收獲的方式，再次呈現(xiàn)了學(xué)生的困惑讓大家來解決?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的確定位置與以前學(xué)的有什么不同？”“今天學(xué)習(xí)的確定位置要注意些什么？”“用方向和距離確定位置有什么好處？”在這個(gè)交流的過程中，教師沒有發(fā)言，但本課的一些細(xì)節(jié)已經(jīng)引起了大家的重視，本課的精髓也得到了很好的挖掘。

學(xué)生自導(dǎo)自演

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”?！肮蚕硎健睂W(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生帶著備學(xué)的成果和備學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在備學(xué)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在“共享式”學(xué)習(xí)課堂上，力求學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，有些時(shí)候的課堂完全是由學(xué)生自導(dǎo)自演。

例如，六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)第一課時(shí)“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)，這里的知識(shí)點(diǎn)很多，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系也很復(fù)雜，如果只是教師講學(xué)生聽，學(xué)生哪怕把所有的知識(shí)點(diǎn)都記錄下來，真正地消化還需要一段時(shí)間，有的孩子甚至無法消化。為了不給學(xué)生留下疲勞感和枯燥感，在第一課時(shí)復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生先回去整理“數(shù)”的思維導(dǎo)圖。

班中有那么幾個(gè)學(xué)生，思維導(dǎo)圖畫了整整一面，他們所回憶到的關(guān)于“數(shù)”的知識(shí)很具體，具體到把很多概念都能完整地寫出來；也很全面，全面到分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化都用三角關(guān)系呈現(xiàn)。筆者毫不猶豫地給這幾位學(xué)生的思維導(dǎo)圖打上了三星。到了復(fù)習(xí)課上，筆者把課堂完全交給學(xué)生，讓他們來展現(xiàn)自己的備學(xué)成果。班中一位得了三星的同學(xué)按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，第一個(gè)舉手和同學(xué)分享他的收獲，一邊講解一邊在黑板上畫出了他的思維導(dǎo)圖，四分之一的黑板很快就寫滿了，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲，這個(gè)掌聲不管是出于對(duì)他勇氣的肯定，還是對(duì)他畫出的思維導(dǎo)圖的贊賞，這個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定是成就感十足的，盡管他的整理還有欠缺。接下來就是一個(gè)接一個(gè)學(xué)生基于自己的整理，對(duì)第一位同學(xué)的思維導(dǎo)圖一遍又一遍地進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這節(jié)復(fù)習(xí)課就這樣在一次次地反駁中擦出了內(nèi)容，又在一次次地贊同中填補(bǔ)了知識(shí)點(diǎn)，下課鈴聲響了學(xué)生還意猶未盡，感覺數(shù)學(xué)真是太奇妙了，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以串聯(lián)出很多其他的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的。

“共享式”學(xué)習(xí)課堂，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的課堂上盡顯才華，教師為學(xué)生的成長提供沃土，這樣的課堂真正成了師生共舞的閃亮舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市云盤小學(xué)）