尋找寫作之源

小學生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識小、課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫作文、厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說、無內(nèi)容可寫、無從下筆，或者總是流水賬式的幾句、只是事情或事物的簡單羅列、空洞無物，或是瞎編爛造、沒有真情實感。作為教師如何調(diào)動小學生寫作的積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，讓學生“樂寫”呢？

將作文活動融入科學實驗中

在作文教學中，筆者讓實驗與作文牽手，幫助學生尋找寫作之源。那么，我們應當怎樣尋找作文教學的突破口，指導學生選擇新鮮的生活素材呢？帶領(lǐng)學生泡豆子、種大蒜，寫觀察日記之后，筆者嘗試將同學們頭疼的作文和有趣的科學實驗結(jié)合起來，將觀察、描述、作文等語文教學活動融入科學實驗，使學生“樂寫”。

第一步，準備階段。在實驗之前，筆者通過網(wǎng)絡、書籍查找相關(guān)資料，并根據(jù)班額特點、硬件設施等方面因素，在眾多試驗中篩選，最終選擇了一個叫“山水”的實驗作為本次“作文與實驗”的主題，并準備了敞口透明的容器、水、硬幣等實驗工具。

第二步，實驗階段。作文課一開始，筆者便告訴同學們要做一個實驗。一聽到這個消息，孩子們都很興奮。但筆者知道，科學實驗作文教學的目的不只是使學生理解科學原理，獲取科學知識，培養(yǎng)科學意識，它還要提高學生的觀察、思維、感悟和寫作表達水平。這就要求引導學生在實驗中仔細觀察科學現(xiàn)象，觀察人物表現(xiàn)，觀察實驗中發(fā)生的一切，要讓學生思考實驗的科學原理，感悟蘊含其中的道理等。學生觀察思考了，有了感悟，再讓他們將自己的所見所聞、所思所感寫下來，就是水到渠成的事了。所以在實驗之前，筆者便先提出了幾項要求。要求學生不僅要記錄實驗過程，更要注意實驗中老師的語言、動作、神態(tài)及周圍同學的動作和表情變化，必要時可以記錄下來。實驗剛開始時，為了調(diào)動學生的積極性，筆者首先設下懸念，讓同學們猜一猜在裝滿水的容器中再放幾枚硬幣水就會溢出來，同學們的積極性一下子被調(diào)動起來，“1個、2個、5個……”同學們都爭先恐后地回答，可沒有一個猜的超過20枚。在實驗時，筆者和同學們一起邊放硬幣數(shù)，“1枚、2枚、5枚……10枚……25枚……65枚……100枚……150枚……”同學們越數(shù)越激動，越數(shù)越興奮，一直數(shù)到175枚時，才看見有一滴水珠從容器中溢出，同學們各個都被驚呆了。這時，筆者讓同學們趁熱打鐵，當時就動筆，把剛才的實驗過程，老師的語言、動作，同學們的表情變化等記錄下來。畢竟是剛剛發(fā)生，又是同學們感興趣的事，同學們個個奮筆疾書，很快完成一篇小練筆。

第三步，修改講評。小練筆完成的速度很快，但質(zhì)量又如何呢？在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都能較清晰地記錄實驗過程，但對人物的表情、神態(tài)描寫得不夠細致。在批改中，筆者用這樣的評語提醒孩子：“此時，老師的表情是怎樣的？”“你觀察到同學們在驚訝時的不同表現(xiàn)了嗎？”“此時，你心里是怎么想的？”“最后你觀察到的水面是什么樣的？詳細寫寫……”在講評時，筆者挑選出幾本分別在描寫人物表情、當時場面、實驗過程、水平面變化等四個方面寫得好的文章在班里朗讀，并讓同學們自己評一評文章的精彩之處。下課后，筆者請同學們回家后根據(jù)評語及寫得好的片段，回憶當時實驗的情景自己修改作文，并建議回家查找資料，揭開已裝滿水的容器能再放175枚硬幣才溢出水的謎，可以對小練筆進行補充，使其更豐富。當然，還要給自己的文章起一個特別有趣的名字。

在習作實踐中完善

經(jīng)過第二次的修改，同學們的習作較前次有了很大進步，如一位同學把前一天的“今天下午，劉老師做了一個有趣的實驗”改為“今天下午，劉老師拿著一個杯子和兩瓶水走進教室，說要做一個實驗。同學們的好奇心一下提了上來，老師會做什么實驗呢？同學們七嘴八舌地議論著?！痹诙潭處拙涞男薷闹?，筆者看到了孩子們逐漸學會通過人物的表情、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物心理。在描寫水滴溢出時，有位同學這樣寫道“水滴就像一朵盛開的花朵，又像一串透明的珠子，在杯子的邊沿盛開，又流下，不停地敲打著桌子……”多么細致的觀察，多么貼切、優(yōu)美的比喻，這讓筆者發(fā)現(xiàn)孩子逐漸學會發(fā)現(xiàn)細節(jié)，學會去表現(xiàn)細節(jié)之美。同時，同學們改過的題目也給了筆者不少驚喜，由千篇一律的《一次有趣的實驗》變成了《硬幣跳水》《調(diào)皮的水精靈》等。

其實，每個學生都有寫作的潛能，只有孩子愿意寫，我們才就在一次次的習作實踐中去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。那么，如何才能讓學生“樂寫”呢？我們?nèi)孕枧Α?/p>

以上僅是筆者在作文教學中的點滴嘗試。在一次次的嘗試中，筆者更深切地體會到——“生活是寫作的源泉”。在教學中，如果我們能不斷引導學生熱愛生活，以主人翁的態(tài)度去參與生活，在生活的大舞臺去積極尋找積累作文素材，那么，真正提高學生作文能力不再是一句空話。

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學）