關(guān)注動態(tài)生成，展示語文魅力

課堂中常常會出現(xiàn)難以預(yù)料的“節(jié)外之枝”，而這些“節(jié)外之枝”正是學(xué)生思維活動的閃現(xiàn)，是課堂教學(xué)的生命涌動，是教師因勢利導(dǎo)的可貴資源。關(guān)注課堂上的教學(xué)生成，可以將學(xué)生們的思維引向活躍，將理解引向深化，打造語文魅力四射的精彩課堂。

營造氛圍，引導(dǎo)課堂生成

平等的師生關(guān)系，融洽的教學(xué)氛圍一直是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是課堂生成的先決條件。平等的教學(xué)氛圍，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，也能使學(xué)生們放松身心、思維活躍、勇敢表達，進而在學(xué)習(xí)中迸射出創(chuàng)造的火花，引導(dǎo)語文課堂的教學(xué)生成。

如在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》時，為了營造課堂氣氛，加深學(xué)生們對課文的感悟與理解，教師將其編成了一個課本劇，教師讓表演的學(xué)生們根據(jù)自己的理解，處理表演時的語氣、動作、甚至是衣著、道具等，其他學(xué)生不僅要做觀眾還要做評委，要積極發(fā)表意見。學(xué)生們的興致很高，表演者一上場就引起了學(xué)生們的哄堂大笑，只因“愛因斯坦”的打扮太過怪異了。看過、樂過之后，學(xué)生們有的針對裝扮發(fā)表了意見：“說表演者的蓬亂的頭發(fā)，又肥又大的衣著等讓人真的很難與愛因思坦這樣偉大的人物聯(lián)系起來?！庇械膶W(xué)生則對“愛因斯坦”說話時候語氣發(fā)表了看法，認(rèn)為“愛因斯坦”在被小女孩撞到后，不僅要表達出他的關(guān)心和平易近人外，還要說出若有所思的感覺來，因為他在思考問題時被撞到的。學(xué)生們在課文表演的帶動下，紛紛表達了自己的理解和感觸。

善于傾聽，促進課堂生成

課堂上隨時會生成許多資源，有些是教學(xué)的亮點，有些是出現(xiàn)的問題，這些資源中哪些需要充分關(guān)注，跟進指導(dǎo)，哪些應(yīng)該摒棄，教師要善于篩選提煉，這就需要教師學(xué)會傾聽、善于傾聽，在傾聽中捕捉有用信息，在傾聽中關(guān)注課堂生成。

如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時，教師先讓學(xué)生們初讀詩文，然后說一說：“在朗讀中，你感受、理解到了什么？”有的學(xué)生感覺到了作者特別快樂、高興?！皩Γ@是詩歌向同學(xué)們傳達的語氣、情感?！庇械膶W(xué)生感受到，要多植樹，保護環(huán)境，才能讓世界一直這么美好。“是啊，這是詩歌要告訴同學(xué)們的內(nèi)涵?！庇械膶W(xué)生說：“在讀詩歌的時候，好像看到了人們叮叮當(dāng)當(dāng)將整個山林植滿樹的情景，漫山遍野的山林，風(fēng)一吹過，掀起陣陣松濤，小動物們在山林里自由自在的生活。”“你說的真美，這是詩歌向讀者們傳達的意境?！薄趯W(xué)生們描述的傾聽中，教師捕捉有用信息，幫助學(xué)生總結(jié)了，讀詩歌要讀出意境、讀出情感、讀出內(nèi)涵，讓學(xué)生們在朗讀中與作者的心靈相匯，情感相通，插上想象的翅膀，讀出詩歌文字的最真實的狀態(tài)，感受詩歌所表現(xiàn)出來的美。

擁有意外的課堂是真實的課堂，是靈動的課堂。對于課堂上出現(xiàn)的意想不到的插曲或意外，教師要能夠巧妙的將其抓住，避免與精彩“擦肩而過”，并運用自己的教學(xué)智慧，引導(dǎo)點撥，化意外為神奇，讓這稍縱即逝的課堂生成，變?yōu)檎Z文教學(xué)的一個亮點。

如在教學(xué)詞《如夢令》的時候，教師在幫助學(xué)生們理解了詞的大意后提出：“這首詞，從字里行間都向讀者們傳遞了李清照的喜悅心情，那么你們能想象一下李清照當(dāng)時的生活是怎樣的嗎？說一說你的理由?！睂W(xué)生們有的說，詞人當(dāng)時生活得很快樂，有的說，李清照很自由地生活著，但在這個時候，一個學(xué)生說：“老師，古代女子不是都講究做大家閨秀的嗎？為什么李清照能夠出去游玩，還能夠喝酒？”這個問題對于老師來說，是一個課堂的意外，也是一個考驗，教師首先肯定了學(xué)生：“確實，李清照在當(dāng)時人的眼里可以說就是離經(jīng)叛道的，但也就是因為李清照的異于常人的勇氣和精神，才成就了這樣一位歷史上很少見的偉大的女詞人?！比缓蠼處熱槍@個話題給學(xué)生們布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生們在課下自己收集一些關(guān)于李清照的詞和生活資料，并開展了一個“走進李清照”的專題活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還開闊了學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們了解了不同層面的李清照，加深了對李清照詞的理解。

因勢利導(dǎo)，拓展課堂空間

在課堂教學(xué)進行之前需要有預(yù)設(shè)，但是決不能被預(yù)設(shè)束縛了手腳，學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，認(rèn)識出現(xiàn)了分歧后，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)。使學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，理解文章內(nèi)容，深化情感體悟，擴展思維空間。

如在《公儀休拒收禮物》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生們通過公儀休愛吃魚，但卻不收別人送給自己的魚，感受公儀休的清正廉明、拒收禮物的品格時，一個學(xué)生提出公儀休說謊話，他明明剛剛吃掉了一條魚，卻又說聞到魚味就要嘔吐，這是說謊的行為。這個說法偏離了教師最初的預(yù)設(shè)，教師轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生這就是公儀休的智慧之所在，說話是一門藝術(shù)，也是一項重要的語言能力，在聽的時候不僅要聽“話”還要聽“音”，并且還要會“說”有些話不好直說，就要轉(zhuǎn)變方式智慧地說。在這篇課文中公儀休這樣說，不僅表明了自己的態(tài)度，也免除了送禮人的尷尬，展示自己的氣度和涵養(yǎng)。

教師在教學(xué)中要能夠把生成變成課堂資源，把生成作為語文魅力的彰顯，把生成作為教師教學(xué)中的一種追尋，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性感悟，發(fā)掘生成中所迸發(fā)出來的靈性之光，努力構(gòu)建動態(tài)生成課堂，與學(xué)生精神相匯，情感相融，展現(xiàn)語文課堂的精彩魅力。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣長沙小學(xué)）