學(xué)習(xí)是一段旅行

一段愉快的旅行，總有心馳神往的地方，有幾個志趣相投的伙伴。如果再加上優(yōu)秀的導(dǎo)游，那更是錦上添花。學(xué)習(xí)也是一段旅程，合適的起點(diǎn)，自主選擇的路線，充分的自由，再加上獨(dú)特的收獲，一定能讓每一個學(xué)習(xí)者樂在其中，不虛此行。

從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)

作為一篇說明文，《埃及的金字塔》主要介紹了金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)和科學(xué)建造的方法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。全文共有9個生字，其中兩個只識不寫。文章以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一句承上啟下，巧妙點(diǎn)明全文的主要內(nèi)容。從說明方法看，本文主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等方法，表現(xiàn)了胡夫金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)。

這些內(nèi)容，哪些是學(xué)生通過自己學(xué)就可以掌握的？哪些通過同伴之間的交流可以領(lǐng)會？哪些需要老師的點(diǎn)撥？哪些又需要重點(diǎn)教學(xué)呢？巧妙利用預(yù)習(xí)單，教師就能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，更好地抵達(dá)學(xué)習(xí)的下一個驛站。

《埃及的金字塔》預(yù)習(xí)單

一、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、詞語導(dǎo)航：

墳?zāi)?輪廓 矗立 砌合 曝曬 角錐形 巍然屹立 傲對碧空 摩天大廈

1.第一遍能夠讀對的打“√”；

2.需要查生字表或詞典才能確認(rèn)的打“△”；

3.借助詞典或聯(lián)系上下文還不理解的打“？”；

4.認(rèn)真練寫本課的7個生字。

三、快速瀏覽：

1. 請找出一個在全文中起到承上啟下作用的句子：

2.《埃及的金字塔》是一篇說明文，找一找，課文用了哪些說明方法，在書上作記錄，并體會它的好處。

四、關(guān)于埃及金字塔，你最想了解什么？搜集資料，準(zhǔn)備向同學(xué)介紹。

感受文本個性

作為一篇說明文，《埃及的金字塔》沒有記敘文那樣引人入勝的情節(jié)，沒有詩歌那樣優(yōu)美的意境，也沒有議論文那樣有理有據(jù)的例子，學(xué)生讀來，容易感到平淡無味，教師教來，常常覺得無從下手。新課標(biāo)要求“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。作為一篇典型的說明文，《埃及的金字塔》必須要落實(shí)說明文的教學(xué)目標(biāo)。一開始，筆者抓住說明方法，讓學(xué)生明白課文介紹金字塔的特點(diǎn)時運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法，并把這樣寫的好處仔細(xì)剖析。孩子們一邊聽一邊記，態(tài)度很認(rèn)真，興趣卻不濃。他們木然的表情提醒筆者，堅(jiān)守兒童立場的教學(xué)觀，不僅要清楚兒童知識的起點(diǎn)，更要了解其精神世界的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)如果以學(xué)習(xí)說明文文體特點(diǎn)為唯一目標(biāo)，片面地注重文體知識的共性，就會忽視“這一篇”文體個性的價(jià)值，這種庖丁解牛式的閱讀教學(xué)只讓學(xué)生索然無味。

對埃及的金字塔，學(xué)生感興趣的是它簡單卻奇特的外形、宏偉精巧的結(jié)構(gòu)、至今是謎的建造方法等，循著“奇跡”這一條線索，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，用兒童特有的腳步，去接近“古埃及人民的智慧”，去感受語言的形式、文本的個性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

把學(xué)習(xí)的時空還給兒童

準(zhǔn)確平實(shí)的詞句：注重感知 其一，用詞準(zhǔn)確是說明文語言的一大特色。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對具體的詞語進(jìn)行咬文嚼字，以體會說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。如教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中多處運(yùn)用的“也許”“可能”“推測”等表示不確定意思的詞語，感受說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)；引導(dǎo)學(xué)生抓住“孿生兄弟”“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語，感受說明文力求通俗易懂的語言追求。其二，關(guān)鍵句的把握是說明文的關(guān)鍵所在。說明文中還多采用關(guān)鍵句，幫助讀者很快地把握文章的說明對象。這些關(guān)鍵句主要指總起句、中心句、總結(jié)句、過渡句。過渡句以設(shè)問句為多，通過提問引起讀者對說明問題的注意，又通過回答對問題加以說明。

如《埃及的金字塔》，全文緊扣“古埃及人民智慧的結(jié)晶”一句組織材料，又以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”這一句承接上下文，巧妙點(diǎn)明全文的主要內(nèi)容，條理非常清晰。對關(guān)鍵句的重視，有助于學(xué)生較快把握知識點(diǎn)，感受文章表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

因文而異的方法：注重滲透 教材不過是個例子，例子是由不同文體構(gòu)成的，每一種文體都有其獨(dú)特的“營養(yǎng)價(jià)值”。說明文的特點(diǎn)就是“說明白”（葉圣陶語）。常見的說明方法有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、配圖表等。這些不同方法的運(yùn)用，是說明文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。而說明方法的教學(xué)除了不能過于機(jī)械，為方法而方法之外，還要注意年段區(qū)別，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)與差別。

教材對說明方法的編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則：中年段初步體會文章說明事物的一些方法，感受說明文準(zhǔn)確的表達(dá)。如學(xué)習(xí)了《恐龍》一課，要求學(xué)生知道課文介紹了哪些類型的恐龍，用了什么樣的說明方法。高年段除了了解基本的說明方法之外，還要體會這樣寫的好處，并練習(xí)初步運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了《埃及的金字塔》一課，課后的練習(xí)要求學(xué)生感悟“作比較”和“形象描述”的好處；學(xué)習(xí)了《大自然的文字》一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的說明方法，來介紹一種大自然的文字。學(xué)生有章可依，有法可循，這樣的說明文教學(xué)就用好了教材這個例子，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

簡潔明晰的結(jié)構(gòu)：注重條理 相對于其他文體，說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。說明文有合理的順序，才能有條理，讓人一看就明白。有按時間順序來表達(dá)的，如《霧凇》第二自然段介紹霧凇形成的原因和過程時，就靈活采用了“表示時間的短語”和“表示事物發(fā)展順序的詞語”相結(jié)合的方法，以清新明快的語言再現(xiàn)了霧凇形成的經(jīng)過；有按空間來介紹的，如《天安門廣場》一課，在介紹天安門廣場的地理位置和主要建筑物時，作者用了一系列方位詞將天安門、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、國家博物館和人民大會堂逐一勾勒，又用“雄偉壯麗、格外挺拔、巍峨壯麗、遙遙相對”等詞語將它們一一描述，一幅壯美畫卷盡現(xiàn)讀者眼前；更多的是按邏輯順序來說明的，如《海底世界》，作者從海底動物的聲音和活動、海底植物的色彩和形態(tài)、海底世界的地形和礦物等幾個方面，有詳有略地描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界?！栋＜暗慕鹱炙返谌」?jié)用幾種不同的說明方法介紹了金字塔宏偉而又精巧的特點(diǎn)。課文“說了什么”很容易明白；“怎樣說的”，學(xué)生通過中年段的學(xué)習(xí)也有簡單的了解；但“為什么要這樣說”，就很少有學(xué)生會主動去思考了。通過學(xué)生默讀課文的第三自然段，圈畫關(guān)鍵詞句感受金字塔宏偉和精巧的特點(diǎn)，這是一種獨(dú)立的思考。生生之間、師生之間的相互交流和補(bǔ)充，則是一種分享和碰撞。大家發(fā)現(xiàn)，原來抽象的數(shù)字，也可以有自己清晰的形象；聯(lián)系生活的比較，讓遙遠(yuǎn)的金字塔變得具體可感；生動的例子，則讓學(xué)生真切地感受到金字塔無與倫比的精巧。而這宏偉與精巧，正是古埃及人民智慧的結(jié)晶。

找到自己的金鑰匙

開展說與寫的言語實(shí)踐，有利于閱讀、口語交際與習(xí)作的整合?！栋＜暗慕鹱炙肥翘K教版五年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的另外兩篇課文《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》也都是說明文。這個單元的“練習(xí)4”口語交際是讓學(xué)生選擇一個感興趣的城市，找找資料，給同學(xué)們作介紹。由此可見，學(xué)習(xí)基本的說明方法是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對這些說明方法已有初步的了解，能夠說出這些方法的具體名稱并能辨別。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課堂最后設(shè)計(jì)了遷移寫話的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)提供的幾個數(shù)據(jù)，選擇學(xué)到的幾種說明方法為校園的標(biāo)志性建筑寫一段介紹。請看一位學(xué)生的遷移表達(dá)：

在校園里，有一座古色古香的亭子。它高約5米，差不多有一層半的教學(xué)樓那么高，在周圍高大的綠樹叢中，顯得格外小巧玲瓏。6根紅漆的柱子，如同一只大手，穩(wěn)穩(wěn)地托起六角形的尖頂。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像是一位戴著尖頂帽子的魔法師。亭子占地面積15平方米左右，差不多只有三分之一個教室那么大，卻常常成為學(xué)生休息、玩耍的樂園。上完體育課的老師，也喜歡到這亭子里來坐一坐。據(jù)說這座亭子最早是為了讓來接孩子的老人有一個休息的地方。它已經(jīng)有20多年的歷史了，如今依然在校園里亭亭玉立，默默守護(hù)著一屆又一屆的學(xué)子。因?yàn)閷W(xué)校出了一名非常優(yōu)秀的王蘭老師，大家希望王老師的教育思想“幽蘭香風(fēng)遠(yuǎn)”，一代一代傳承下去，所以把這座亭子稱為“蘭亭”。

這樣的內(nèi)化表達(dá)緊扣文本，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力的生長，也為本單元的“介紹世界名城”作好了鋪墊。豐富的文體對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值，如果我們僅僅止步于讓學(xué)生讀懂，往往錯失了許多寶貴的語文學(xué)習(xí)資源。

在當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的呼聲中，最響亮的就是“把寫擠進(jìn)課堂”。大多數(shù)說明文的后面都有關(guān)于表達(dá)的練習(xí)。比如，三年級《水上飛機(jī)》一課要求：“聯(lián)系課文，說說水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)，如果讓你造水上飛機(jī)，你想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”有的教材中沒有這樣的要求，卻給老師留下了自主開發(fā)的空間，學(xué)生只有通過自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動掌握了文體的特點(diǎn)，才能真正在這個過程中提升語文素養(yǎng)。

浙江師范大學(xué)語文教育研究中心主任王尚文教授在《語文教育學(xué)導(dǎo)論》中說：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！闭f明文教學(xué)，更要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識到習(xí)得語言、運(yùn)用語言、提升語言表達(dá)能力是語文味兒的核心所在，用“語文”的手段不斷引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感悟，去實(shí)踐，課堂才會流淌出濃濃的“語文味”，說明文教學(xué)才會走上一條敞亮的語文路。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)）