農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“生活教育”運(yùn)用例談

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息和使用信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。教育家陶行知也曾提出過(guò)“生活即教育”的思想。因此，創(chuàng)造性地利用好英語(yǔ)課程的生活資源，讓英語(yǔ)教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，真正讓英語(yǔ)教學(xué)為農(nóng)村小學(xué)生喜愛(ài)。

創(chuàng)設(shè)生活情境：樂(lè)中學(xué)

讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，必能真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)食物飲料類(lèi)及衣服類(lèi)單詞、句型時(shí)，筆者特意去文峰大世界借來(lái)員工的衣服，并帶來(lái)了相關(guān)的實(shí)物，課前在黑板上貼了一個(gè)大大的“文峰大世界”的標(biāo)志。上課時(shí)，筆者穿上了員工的衣服進(jìn)入教室，學(xué)生一下子被這奇特扮相所吸引，都奇怪老師今天怎么穿成這樣了。這時(shí)筆者把教室布置好，做好了營(yíng)業(yè)的準(zhǔn)備，在精心組織下，學(xué)生們立刻進(jìn)入角色，迅速來(lái)到自己的購(gòu)物地點(diǎn)，用所學(xué)句型開(kāi)始交流。這樣的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，不但能將單詞、句型融合在會(huì)話教學(xué)里，同時(shí)也讓學(xué)生在真實(shí)的情境中愉快學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞都是來(lái)源于生活。心理學(xué)研究證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類(lèi)別的單詞時(shí)，筆者盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)。如對(duì)于swim、climb、sun、moon、run、jump等單詞，借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，使這些抽象的單詞變得具體化，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。在教學(xué)中，教師將單詞融于生活的情境、直觀的圖片中，將能減小教學(xué)的難度，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)會(huì)新知識(shí)。

收集生活用語(yǔ)：說(shuō)中學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本。基于小學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，教師們要注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生感到親切、自然。在日常教學(xué)中，筆者有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)標(biāo)志前，筆者拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的標(biāo)志用語(yǔ)，如No Smoking、Do not eat or drink、No fishing等；搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)，如餐巾紙上的soft、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice等；還打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電腦英語(yǔ)，如Windows、My files、Email等。布置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些生活中的英語(yǔ)，在課堂上交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維活躍。生活用語(yǔ)引入課堂，大大提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在身邊。

憑借生活游戲：玩中學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教師整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在濃濃的英語(yǔ)生活氛圍中進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 6 At a PE lesson這一課時(shí)，先運(yùn)用Body language，讓學(xué)生學(xué)會(huì)left、right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂(lè)，邊問(wèn)學(xué)生：“I can dance.Can you dance？”學(xué)生自然會(huì)答“Yes”或“No”。這時(shí)教學(xué)句子“Follow me”，并讓學(xué)生跟著老師跳“Rabbit Disco”，師生共舞，孩子們跳得津津有味，要求掌握的句子也脫口而出。又如，在教學(xué)5B Unit4 Halloween這一課時(shí)，教師可在萬(wàn)圣節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心準(zhǔn)備好面具、南瓜、蠟燭等，并滲透有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的語(yǔ)言及文化，然后教給學(xué)生學(xué)唱有關(guān)歌曲。真實(shí)的語(yǔ)境，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

適當(dāng)課外延伸：用中學(xué)

陶行知在生活教育理論中更是強(qiáng)調(diào)要讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到趣味性、實(shí)用性，這樣不但能讓語(yǔ)言學(xué)以致用，也能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在低年級(jí)教學(xué)中，可以布置學(xué)生一些觀察類(lèi)的課外作業(yè)，如“What shape？”“What colour？”高年級(jí)學(xué)生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習(xí)性等。以上這些方法簡(jiǎn)單易行，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持，使其成為常規(guī)。每次作業(yè)后，筆者都及時(shí)給予學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，哪怕是口頭表?yè)P(yáng)或豎起大拇指表示獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí)，也增長(zhǎng)了很多知識(shí)。在檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，改編、自創(chuàng)情境短劇進(jìn)行表演，內(nèi)容包括簡(jiǎn)單的問(wèn)候及問(wèn)答、唱一首英文歌曲或朗誦一首小詩(shī)、讀一段對(duì)話或者看圖說(shuō)話等。這樣的拓展，不但豐富了學(xué)生的課外生活，同時(shí)也讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)知識(shí)及技能。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較薄弱，英語(yǔ)教師必須做一個(gè)有心人，以“生活即教育”為原則，進(jìn)一步構(gòu)建生活化的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生活情境中保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸于生活。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）