營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，十多年過(guò)去了，這段日子里，不斷地摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)、再實(shí)踐……一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課，讓筆者真切地感受到了時(shí)代前進(jìn)的氣息。身處課程改革這樣一個(gè)大環(huán)境中，不得不去反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，怎樣的課堂才是學(xué)生喜歡的呢？

尋找課堂教學(xué)的立足點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹦鞘裁词钦Z(yǔ)文素養(yǎng)？“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文能力”有什么實(shí)質(zhì)性的差別呢？長(zhǎng)期以來(lái)，教師們習(xí)慣了“語(yǔ)文能力”是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力的說(shuō)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思維觀念等內(nèi)容。說(shuō)的明確一點(diǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)包括了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度?！罢Z(yǔ)文能力”包含于其中。

提高課堂教學(xué)的吸引力

不妨做一下民意調(diào)查，看看學(xué)生最喜歡什么課。筆者選了五年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：選擇語(yǔ)文和體育的人數(shù)比較多。學(xué)生給出的理由不外乎這么幾種：我喜歡語(yǔ)文老師；語(yǔ)文老師一點(diǎn)都不兇，很和氣；語(yǔ)文老師課上得好……如果說(shuō)因?yàn)檎Z(yǔ)文老師是班主任，學(xué)生選擇語(yǔ)文可能是出于對(duì)班主任的敬畏，或是“拍馬屁”，那么選擇體育，就是心甘情愿的了。因?yàn)樯象w育課不用回答那么多的問(wèn)題，不用規(guī)規(guī)矩矩地端坐在教室里，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，體育課是一種釋放，所以他們喜歡上。這對(duì)主要以教室為教學(xué)陣地的文化課教師來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)悲哀。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡文化課呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面去做文章：

提問(wèn) 提問(wèn)包括兩方面：教師精心設(shè)計(jì)的、學(xué)生提出來(lái)的。教師在備課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是提問(wèn)隨意性不能太大。在教授新課時(shí)，有的教師讓學(xué)生讀題后，會(huì)問(wèn)學(xué)生“讀了題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎”，不同水平的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題。有的教師處理得很好，一些簡(jiǎn)單的、無(wú)太大思考價(jià)值的問(wèn)題，他會(huì)馬上引導(dǎo)學(xué)生解決掉，而把一些有價(jià)值的問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)指導(dǎo)、朗讀感悟。這種做法體現(xiàn)了以學(xué)生為本。但也有的教師把學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)作是教學(xué)的一個(gè)步驟，學(xué)生提問(wèn)完后，教師不置可否，照例拿出自己原來(lái)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。試問(wèn)，今后還有學(xué)生愿意提問(wèn)嗎？所以教學(xué)要遵循學(xué)生的提問(wèn)。

情趣 一是教學(xué)語(yǔ)言的幽默、風(fēng)趣。筆者在教一年級(jí)時(shí)，班上有的學(xué)生“喝”“渴”老是分不清。組詞經(jīng)常出現(xiàn)“口喝”“渴水”。有一次筆者出了一些組詞，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)做，結(jié)果又有一位學(xué)生寫錯(cuò)了，筆者一邊搖頭一邊嘆息說(shuō)：“哎，完了完了，看來(lái)你的確‘渴’得要命了，你看‘口喝’，張著兩張嘴，卻沒(méi)有一滴水，不渴死才怪呢？這里呢，‘水’是足夠多了，可用什么來(lái)‘喝’呀？”大家聽(tīng)了都笑了，在笑聲中學(xué)生牢牢記住了這兩個(gè)字，期末考試沒(méi)有一個(gè)人做錯(cuò)。有時(shí)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥固然能收到預(yù)想的效果，但也容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏，學(xué)生喜歡一門課，絕大多數(shù)情況是學(xué)生喜歡這門課的任課教師，而教師的幽默、風(fēng)趣，很容易拉近師生間的距離。

二是教學(xué)的機(jī)智、急智、睿智。作為語(yǔ)文教師，筆者常為學(xué)生寫話、寫作沒(méi)有內(nèi)容而感到煩惱。其實(shí)在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，其中有不少是很好的作文材料。記得一個(gè)冬天的早晨，語(yǔ)文課上學(xué)生正在讀課文，窗外忽然紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄起了雪花，學(xué)生再也無(wú)心讀課文了，不時(shí)偷眼瞄窗外。筆者干脆打開(kāi)門，很大方地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?nèi)ネ嫜┌?！”學(xué)生一開(kāi)始還不敢相信，以為老師生氣了，一個(gè)個(gè)都不敢出聲。筆者又重復(fù)了一遍，“真的，走?。　比缓髱ь^走出了教室，玩起了雪。學(xué)生蜂擁而出，盡情地玩了起來(lái)。第二節(jié)語(yǔ)文課，筆者就讓學(xué)生說(shuō)看雪、玩雪的感受，再寫下來(lái)。大家有的說(shuō)：“我張大了嘴巴在吃雪，嘗嘗雪是什么味道?！庇械恼f(shuō)：“我伸出了雙手，讓雪自投羅網(wǎng)，可它太調(diào)皮，一碰到我的手就變成了水?！庇械恼f(shuō)：“我在雪地里練武功，跟雪打仗，可它的本領(lǐng)太大了，我一拳打過(guò)去，它就變沒(méi)了?！倍嗝瓷鷦?dòng)，多么富有生活氣息。如此，學(xué)生們還會(huì)怕作文課嗎？

教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和寬容 教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生都是孩子，孩子難免會(huì)做錯(cuò)事。教師應(yīng)該有一顆寬容的心，不要一觸即跳。但說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)還是有一定難度的。就說(shuō)筆者自己，性子比較急，有時(shí)一道題講了好幾遍，可還是有學(xué)生做錯(cuò)，這時(shí)一股怒氣就自然而生了。但教師應(yīng)該努力學(xué)著去克制。

比如說(shuō)，在準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥學(xué)生前，先閉上眼睛深呼吸一下，說(shuō)不定就在這幾秒鐘的時(shí)間里，火氣就壓下了不少。試問(wèn)一個(gè)暴跳如雷的人和一個(gè)平易近人的人，哪個(gè)更容易讓學(xué)生接近呢？課堂上學(xué)生答錯(cuò)了題，教師能給予鼓勵(lì)，讓他嘗到成功的喜悅，學(xué)生會(huì)怕舉手發(fā)言嗎？讓我們?yōu)閯?chuàng)造一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂而共同努力。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）