活用課文補(bǔ)白，打造品質(zhì)課堂

課文補(bǔ)白是對教學(xué)文本的再次加工，它縮小了學(xué)生與課文的距離，搭建了學(xué)生的思維與課文思想感情的橋梁，放飛了學(xué)生思維，升華了情感體驗，加深了課文理解，營造了學(xué)生各抒己見的氛圍。教師在語文教學(xué)中，要找準(zhǔn)補(bǔ)白的切入點，挖掘教材，把握文本，把課文補(bǔ)白用在情感共鳴處，用在主題升華時，切實提高學(xué)生們的認(rèn)識，打造品質(zhì)課堂。

課前背景補(bǔ)白，營造氛圍

每一篇文章的產(chǎn)生都有一定的寫作背景，其思想、情感等勢必要烙上其時代環(huán)境的印痕，而了解寫作背景就是學(xué)生們解讀課文、體會情感的最佳方式，在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、翻閱相關(guān)書籍等方式了解課文產(chǎn)生的時代背景、作者生平等相關(guān)資料，進(jìn)行交流探討，初步感知文章的主題思想，營造學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《半截蠟燭》時，教師可以讓學(xué)生們搜尋關(guān)于“半截蠟燭”這個故事所產(chǎn)生的時代背景，讓學(xué)生們了解戰(zhàn)爭，了解在第二次世界大戰(zhàn)中，有61個國家和地區(qū)被卷入其中，大約有9000萬士兵和平民傷亡，3000萬人流離失所，在法國，德國短短三個星期就占領(lǐng)了其大部分領(lǐng)土，人們更是進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，不管斗爭多么殘酷，人們都不曾放棄，連柔弱的婦女和兒童也投入到了情報的傳遞過程中。讓學(xué)生們充分地理解到這半截蠟燭不僅僅是普通的照明之物，它是藏匿情報的地方，它維系著三個人的生命，維系著情報站的安危，更維系著無數(shù)軍人和許多國家的生死存亡。也就是在這種背景下，才更加顯示出了伯諾德一家的臨危不懼、大智大勇的英雄形象。

緊扣詞語補(bǔ)白，加深理解

課文中有很多重點詞語是文本概括和文本情感的關(guān)鍵點，教師在語文教學(xué)中可以緊扣這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入課文、咀嚼文本，放飛想象，充分調(diào)動自己的經(jīng)驗儲備以及情感體驗對詞語進(jìn)行拓展補(bǔ)充說明。不但可以促進(jìn)學(xué)生們的理解，還發(fā)展了學(xué)生們的語言思維能力，提高了語文教學(xué)效率。

如在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，為了讓學(xué)生們能夠理解“如饑似渴”的意思，教師對其設(shè)計了詞語的補(bǔ)白：“誰來運(yùn)用課文實例來詳細(xì)說明一下海倫是如何的如饑似渴？”學(xué)生們說：“海倫吸收起知識來，不分白天和黑夜，真是如饑似渴?！薄昂悓W(xué)習(xí)了很多的知識，為了讓自己學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，她把手指都弄破了，真是如饑似渴啊。”這樣對詞語的補(bǔ)白讓學(xué)生們深刻的理解了“如饑似渴”所表現(xiàn)出來的那種急切、渴望，進(jìn)而感受到海倫雖然身殘但對生活還是無比熱愛的精神。

增加情節(jié)補(bǔ)白，感悟真情

課文中有許多情節(jié)寫的比較簡單或者跳躍性比較大，也就給學(xué)生們留下了“空白”空間，在閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這個空白部分以自己的觀點、自己的情感去填充、去詮釋，以實現(xiàn)課文情節(jié)內(nèi)容的更加豐滿，讓學(xué)生們在與課文的對話中心靈碰撞，感悟真情。

在課文《地震中的父與子》中，父親在廢墟中挖了8個小時、12個小時、36個小時等，這段時間父親的心情，父親的挖掘狀況，課文中都沒有進(jìn)行描寫，教師讓學(xué)生針對這一段進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生們說：“父親在36個小時里不停的挖，餓了，也顧不上啃一口饅頭，渴了，也顧不上喝一口水，手破了也不去包扎，就這樣一直挖一直挖，就像鐵人一樣一直挖下去，不挖到兒子誓不罷休?！薄?個小時的時候，父親想兒子是最堅強(qiáng)的，肯定會堅持下去的。12個小時的時候，父親想兒子一定不要忘記約定，一定要等著自己來救啊！24個小時的時候，父親想自己一定要再加把勁啊，兒子還在等著自己呢！36個小時的時候，父親想不管結(jié)果如何，自己是一定要把兒子挖出來的?！睂W(xué)生們這種對情節(jié)的補(bǔ)白，使父親對兒子的真情顯得更加真實，更加高大，感悟也變得更加深刻。

結(jié)尾延伸補(bǔ)白，深化認(rèn)知

語文教材中有許多課文在結(jié)尾會出現(xiàn)“文已終而意未盡”的情況，給讀者留下了想象的空間，學(xué)生們在教學(xué)中抓住文中的未盡之意，聯(lián)系課文內(nèi)容對結(jié)尾部分加以巧妙延伸，則會使課文的內(nèi)涵更加豐富，使課堂更有生機(jī)和活力。

如在《愛之鏈》一文中，主人公喬依對一個老婦人實施了幫助，但是當(dāng)那個老人想要給喬依報酬時，喬依沒有接受，他讓老婦人以后再遇到需要幫忙的人也對其進(jìn)行幫助，隨后，老婦人在吃飯時又幫助了需要幫助的女店主，在結(jié)尾處，女店主進(jìn)入小屋中，以“一切都會好起來的，喬依……”結(jié)尾。讓學(xué)生們在深受震撼之時，也讓學(xué)生們產(chǎn)生了無數(shù)的猜想。教師可在此時讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述一下“如果喬依醒來聽說后會怎樣想、怎樣說、怎樣做？”學(xué)生們說：“自己只是舉手之勞，不想?yún)s這么快就得到了回報，幫助別人也就是幫助自己?！薄皢桃罆牖ハ鄮椭且患嗝疵篮玫囊患虑榘。矔谝院蟮纳钪欣^續(xù)真誠的幫助別人?！蓖ㄟ^這些補(bǔ)白，讓學(xué)生們能夠更加深刻的認(rèn)識到在生活中，大家要互相幫助，因為幫助別人就是幫助自己，這就是“愛之鏈”。深化了學(xué)生們的認(rèn)識。

在語文教材中蘊(yùn)含著各種各樣的補(bǔ)白空間，教師要善于挖掘，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象和潛能對語文進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生們的思維能力，煥發(fā)語文品質(zhì)課堂的勃勃生機(jī)。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉小學(xué)）