農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀興趣培養(yǎng)

筆者小時(shí)候看過(guò)的小人書(shū)而今改頭換面——“繪本”，被兒童視為閱讀的新寵。第一次拿出圈圈小繪本《愛(ài)吃零食的黑黑》和學(xué)生一起分享時(shí)，孩子們歡呼雀躍，那種專(zhuān)注的神情至今仍浮現(xiàn)在眼前。為何它的引力會(huì)如此之大？一是因?yàn)槊缊D與故事，二是因?yàn)樗o人留下了閱讀的空間。圖是著者的，而每一個(gè)“我”都可以成為故事中人。在閱讀的過(guò)程中，“我”不單單享受到了這種美，更體味著成功者的喜悅，這樣的書(shū)誰(shuí)不愛(ài)呢？愛(ài)上了它，也就在無(wú)形之中愛(ài)上了閱讀。

激起閱讀樂(lè)趣

讀文識(shí)意明理這一能力，貫穿在所有的學(xué)科之中。學(xué)習(xí)離不開(kāi)它，工作、生活也離不開(kāi)它。在日常的交流中，我們時(shí)常聽(tīng)到語(yǔ)文老師恨鐵不成鋼地說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子怕讀書(shū)！”數(shù)學(xué)老師搖頭嘆道：“這些孩子不會(huì)讀題，理解力太差！”究其原因，是因?yàn)楹⒆幼x得少，而讀得少并不是因?yàn)榕?，而是沒(méi)有興趣。10多年的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明——沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子。當(dāng)筆者又一次跟孩子們說(shuō)“又到了我們讀故事的時(shí)候了。”他們總是滿(mǎn)臉興奮。

師：今天我們一起讀的故事是《小刺猬真勇敢》，我們一起來(lái)瞧瞧封面，說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么？

生1：圖片上有三只小動(dòng)物，小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很開(kāi)心，小猴子卻不開(kāi)心，它沒(méi)有笑。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么小猴子沒(méi)有笑而小刺猬卻那么開(kāi)心呢？他們之間可能發(fā)生了什么事呢？

生3：小猴子做錯(cuò)事了。

生4：小刺猬可能幫了小猴子什么忙，小猴子不好意思了。

提升語(yǔ)言表達(dá)欲望

繪本對(duì)里有精彩紛呈的畫(huà)面，給孩子想象的空間，許多留白處，更是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好資源。在學(xué)完《狼和小羊》一文后，筆者為孩子們選讀了《機(jī)智的小鴨子》。小鴨子因?yàn)橐粫r(shí)貪玩和爸爸媽媽分散了，結(jié)果被狐貍給捉住了。文即于此，讓孩子們想象接下來(lái)故事是如何發(fā)展的。

師：可愛(ài)的小鴨子被狐貍給捉住了，你說(shuō)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

生1：小鴨子拼命掙扎。

師：它是如何掙扎的呢？

生1：它拼命地拍著翅膀，搖晃著腦袋，還不停地叫喊著，可是狐貍就是不松手。

師：那小鴨子的命運(yùn)是怎樣的呢？

生2 ：小鴨子的大叫聲把獵人給引來(lái)了。獵人開(kāi)槍打死了狐貍，小鴨子得救了。

師：誰(shuí)還有其他的想法呢？

生3：小鴨子跳到了河里。

師：它是怎樣從狐貍的手中逃出，進(jìn)而跳到河里的呢？

生3：小鴨子不停地拍打著翅膀，還用嘴去咬狐貍，狐貍疼了，想去揉揉，一不小心就松了手，小鴨子拼命地朝河邊沖去，并跳進(jìn)了水里得救了。

寫(xiě)，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，但說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的積累是在生活下的積累，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們完全可以將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)。而對(duì)于繪本的暫停式的自我填白，足見(jiàn)孩子們內(nèi)心世界的豐富多彩，在此，不但學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也提升了。

無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)德育之效

孩子的身上總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題存在，簡(jiǎn)單說(shuō)教，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)顯得蒼白而枯燥。繪本這一資源的引入，則可以摒棄枯燥的說(shuō)服教育，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”之效。因此，筆者喜歡用一個(gè)又一個(gè)的小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潛移默化”的思想教育。針對(duì)班上有的學(xué)生遇事沒(méi)有主見(jiàn)，總是“人云亦云”的狀況，筆者為他們選擇了《小馬過(guò)河》這一讀物。

師：小馬在媽媽精心的照顧下一天天地長(zhǎng)大了，有一天媽媽讓它把米送到河的對(duì)岸去。小馬心里可開(kāi)心了。你覺(jué)得小馬這么開(kāi)心的原因會(huì)是什么呢？

生1：能幫媽媽做事了。

生2：我長(zhǎng)大了。

（可當(dāng)它來(lái)到小河邊時(shí)卻犯難了，河上沒(méi)有橋呀，咋辦呢？它先去問(wèn)了牛伯伯。）

師：牛伯伯說(shuō)河水很淺，小松鼠卻說(shuō)河水可深了，他們說(shuō)的正好相反，這該怎么辦才好呢？

生3：跑回去問(wèn)問(wèn)媽媽。（有一學(xué)生小聲嘀咕了一句：“啥都問(wèn)媽媽?zhuān)鏇](méi)用！”）

師：那你打算怎么辦？

生4：拿個(gè)棍子到河里看看。

師：你真是個(gè)有主見(jiàn)的孩子。那我們一起來(lái)看看小馬是怎么做的吧！

……

師：故事讀到這兒，在你的心中小馬是一個(gè)什么樣的人物？

生1：小馬膽子小。

生2：小馬自己不喜歡動(dòng)腦筋。

師：那你們從這個(gè)故事中有什么收獲呢？

生1：我們應(yīng)該幫媽媽做些事。

生2：自己能做的事應(yīng)該自己做，遇到難做的地方，可以讓爸爸媽媽幫助。

孩子的話看著很簡(jiǎn)單，但卻能從中讀出孩子的心靈正在成長(zhǎng)。這樣的例子還有很多，如針對(duì)說(shuō)謊的孩子讀《誰(shuí)能當(dāng)國(guó)王》，懶惰的孩子讀《小猴子等明天》，自以為事的孩子讀《蝴蝶的愛(ài)好》，愛(ài)發(fā)火的孩子讀《生氣湯》等。新課標(biāo)重視閱讀能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了明確的、有針對(duì)性的閱讀要求，低年級(jí)最為重要的是讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。繪本作為一個(gè)時(shí)興的產(chǎn)物，以其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)占據(jù)孩子的閱讀空間，它們正在用自身的能量讓孩子愛(ài)上閱讀。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）