在閱讀中感悟文學(xué)

杜威說(shuō)過(guò)：教育絕不僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)品讀感悟文字。

體驗(yàn)一份獨(dú)特的快樂(lè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師關(guān)注的是語(yǔ)文課本中的字、詞、句、段、篇，但是語(yǔ)文最終的目的是運(yùn)用語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生把語(yǔ)文中的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)消化和轉(zhuǎn)變，變成自己的語(yǔ)言，并在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用，這就達(dá)到了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。在教學(xué)中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從文字中感受到的快樂(lè)，上升到內(nèi)心的快樂(lè)。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，快樂(lè)是學(xué)習(xí)的源泉 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)是很簡(jiǎn)單的;讓學(xué)生打開(kāi)自己的心扉，在生活中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。例如：《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌。在課前，筆者先了解了一下學(xué)生的課余生活。學(xué)生們雖然都來(lái)自農(nóng)村，但由于社會(huì)快速發(fā)展，很多大自然的娛樂(lè)活動(dòng)也在他們的生活中漸漸消失，只能求助于他們的父母甚至祖父母。通過(guò)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生調(diào)查了解到不少活動(dòng)，在課堂中的反應(yīng)非常熱烈。文中有這樣一句話：“含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲?！庇谑?，筆者在課堂中還準(zhǔn)備了一些草葉，讓學(xué)生試著吹一吹，有的學(xué)生吹出了聲音，大家聽(tīng)到了非常高興。在體驗(yàn)中，學(xué)生也深刻體會(huì)到動(dòng)詞“含”字的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，把學(xué)生帶入到鄉(xiāng)下孩子的身邊，真切感受到童真的無(wú)邪和快樂(lè)，學(xué)生在朗讀中更能把這份快樂(lè)表現(xiàn)得自然和真實(shí)。

把快樂(lè)還給學(xué)生，快樂(lè)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力 學(xué)生喜歡春游和秋游這樣的活動(dòng)，每次集體活動(dòng)時(shí)，興奮之情溢于言表。例如：在學(xué)習(xí)課文《秋游》時(shí)，教師就可以帶著這樣一種心情讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受小作者秋游時(shí)快樂(lè)的心情。通過(guò)抓詞語(yǔ)、想畫(huà)面，結(jié)合自身的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)交流，學(xué)生們更愿意來(lái)表達(dá)這份發(fā)自內(nèi)心的感受，從而課文內(nèi)字里行間的快樂(lè)之情就突顯出來(lái)，學(xué)生們朗讀起來(lái)更帶勁了。又如：《歡樂(lè)的潑水節(jié)》講述的是傣族人一年一度的潑水盛況，其中有詳細(xì)描寫(xiě)的潑水場(chǎng)面，也有略寫(xiě)的節(jié)后活動(dòng)。由于學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，于是鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勂綍r(shí)對(duì)水的了解：“當(dāng)自己不小心被別人潑到了一些水，心里會(huì)有什么心情？而此時(shí)我們是在潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，大家自己開(kāi)始潑水，誰(shuí)潑的水多就意味著誰(shuí)得到的幸福多。此時(shí)此刻，水代表的是幸福吉祥，當(dāng)然得到的水越多越好?！睂W(xué)生有了這樣的體會(huì)后，對(duì)潑水節(jié)的意義就了解得更多了，興趣就會(huì)越來(lái)越濃，體會(huì)也會(huì)越來(lái)越深。

體驗(yàn)是一種情景的熏陶

學(xué)生品味和感悟語(yǔ)言是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把學(xué)生帶入課堂的氛圍中，學(xué)生就能走進(jìn)課堂，成為課堂的參與者。例如：《大海睡了》是一首溫馨的小詩(shī)，詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣、美感。其中的“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了”把波濤洶涌的大海變成了一個(gè)懂事聽(tīng)話的小孩子，此時(shí)，教師播放著舒緩的音樂(lè)，讀著句子，想著畫(huà)面，學(xué)生在情景中感受大海要睡覺(jué)了。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)也會(huì)輕輕地、靜靜地讀，真正體會(huì)到文字背后的內(nèi)容。學(xué)生在品讀生字詞語(yǔ)時(shí)，不僅是理解字詞本身的意思，更需要體會(huì)的是文本的情感。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有負(fù)擔(dān)和壓力，教師的獨(dú)特設(shè)計(jì)非常重要，這樣就做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

體驗(yàn)是一種生活的味道

德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這關(guān)系了情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是講大道理，而且把生活的知識(shí)和道理融入到語(yǔ)言文字中，各種文字透出了不同的信息，學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的時(shí)候，也在體驗(yàn)一場(chǎng)心靈的沐浴。例如：課文《母親的恩情》是借唐代詩(shī)人孟郊一首詩(shī)而寫(xiě)成的一篇故事，讓人體會(huì)到母親恩情的珍貴。其中，母親和孟郊在分別時(shí)的場(chǎng)景就很感人，母親的語(yǔ)言樸實(shí)又真切，兒子都能感受到，因此孟郊眼睛濕潤(rùn)了。在學(xué)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生想一想母親曾經(jīng)自己的成長(zhǎng)付出了多少努力：比如，當(dāng)我生病的時(shí)候，母親____ ;當(dāng)我學(xué)習(xí)成績(jī)不如意時(shí)，母親____ ;當(dāng)我取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，母親____ 。這樣，不僅能讓學(xué)生通過(guò)完整的句式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，更能讓學(xué)生走進(jìn)母親的心里，感受母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。如此，學(xué)生也就能感受到孟郊為什么眼睛濕潤(rùn)了。

在這樣的課堂上，教師關(guān)注的不僅是課文這個(gè)載體，學(xué)生的交流也不是局限于文本，而是擴(kuò)大到身邊的事情中，讓語(yǔ)言富有生動(dòng)和感染力，學(xué)生能在文本中自由馳騁，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)把語(yǔ)文學(xué)得更好。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）