以學(xué)科活動推進(jìn)落實新課標(biāo)

實踐是認(rèn)識的來源。知識只有在活動中才能得以理解，能力只有在活動中才能得到提升，情感態(tài)度價值觀只有在活動中才能完成升華，課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式只有在活動中才能得以實現(xiàn)，而課標(biāo)實踐性的特點(diǎn)也需要通過活動來支撐。所以，筆者以為，推進(jìn)課標(biāo)的落實，必須以學(xué)科活動為基礎(chǔ)。

活動前提：重視問題設(shè)計

以問題方式設(shè)計活動步驟 推進(jìn)活動展開，這是學(xué)科活動開展的前提。課標(biāo)上只是籠統(tǒng)地提出活動建議，如何展開活動，則需要教師和學(xué)生們精心設(shè)計，在學(xué)科活動開始時，可以以教師為主導(dǎo)設(shè)計，等學(xué)生適應(yīng)后，可以嘗試讓學(xué)生設(shè)計。一個活動總是由若干個活動來組成的。因此，每一個小的活動可以由一個指向明確的小的問題來引發(fā)和啟動，將學(xué)生的思維活動逐步引向深入之處。以樹立正確的學(xué)習(xí)觀和游戲觀為例，要看到學(xué)習(xí)活動和游戲活動兩者既相互矛盾又相互促進(jìn)：①每天放學(xué)回去后你的學(xué)習(xí)活動和游戲活動有哪些？②兩者是否存在矛盾，請說明。③請舉例說明兩者之間有何聯(lián)系？④我們應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)習(xí)觀和游戲觀？

問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是學(xué)科活動是否有效高效的保證 知識是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，是能力提升的載體，是升華情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)。因此，每個小問題應(yīng)該包含學(xué)生應(yīng)該掌握的新知識，使學(xué)生在探究問題中自主獲取知識，在完成問題中達(dá)成知識目標(biāo)。如果忽視知識的掌握，學(xué)科教學(xué)是難求實效的。培養(yǎng)能力是關(guān)鍵。小問題的探究應(yīng)該關(guān)注學(xué)科能力的達(dá)成，且指向非常明確，真正在解決問題中提升學(xué)生的相關(guān)能力。如請學(xué)生回答游戲活動和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系是怎樣？蘊(yùn)含了對學(xué)生歸納能力、全面分析能力的培養(yǎng)。形成正確的情感態(tài)度價值觀，是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，因為這是發(fā)展人完善人的最重要的目標(biāo)。

活動過程：突出學(xué)生主體

蘇霍姆林斯基說：“知識只有經(jīng)過思維的加工，才能永久地保持在頭腦中?！闭n標(biāo)提倡自主合作探究的方式，而要促進(jìn)這種方式的實現(xiàn)，教師必須重視分析學(xué)情，分析學(xué)生原有的知識、能力和情感態(tài)度價值觀方面的基礎(chǔ)。只有了解基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)與新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能在活動開展中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生自主去獲取知識而不是教師去灌輸新知識，才能讓學(xué)生有成功學(xué)習(xí)的體驗。

理清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 課標(biāo)組努力根據(jù)兒童認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，相當(dāng)多的學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提煉出本學(xué)科的核心概念和觀點(diǎn)，運(yùn)用前面所學(xué)的內(nèi)容和概念，可以同化新學(xué)內(nèi)容和概念。新舊概念和觀點(diǎn)之間有三種關(guān)系：一種是上位學(xué)習(xí)，即新概念和觀點(diǎn)是根據(jù)一組新的，能包攝下位概念的關(guān)鍵屬性來定義的。如“認(rèn)識自我”中的第2節(jié)“體驗青春期的美好，學(xué)會克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理”，第3節(jié)“正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服厭學(xué)情緒和過度的考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和成就動機(jī)”和第4節(jié)“理解情緒的多樣性、復(fù)雜性，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀和積極的心態(tài)”，就是上位學(xué)習(xí)關(guān)系，情緒的外延包含“青春期的情緒”“壓力情緒”“考試的焦慮”這些內(nèi)容。第二種是下位學(xué)習(xí)，即新概念或新知識是學(xué)生已有概念或知識的一個事例或擴(kuò)充，如“自尊與自強(qiáng)中的體驗行為與后果的聯(lián)系”與第5節(jié)“能夠分辨是非善惡，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中作出正確選擇”和第6節(jié)“體會生命的價值，認(rèn)識到實現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起”，這是下位學(xué)習(xí)的關(guān)系，“明辨是非”是行動，“正確選擇”是結(jié)果;“從日常生活做起”是行動，“實現(xiàn)人生價值”是后果。第三種是并列學(xué)習(xí)。新概念和知識與已有的概念和知識相聯(lián)系的，但并不是說后者包容性更廣或更具體。新的概念和知識具備某些與這些已有概念共同的關(guān)鍵屬性。如可以用“青春期的美好和煩惱”，去理解“考試焦慮的雙重性”。

運(yùn)用生活經(jīng)驗去感受新的知識 如“正確對待學(xué)習(xí)壓力”中，討論學(xué)習(xí)活動和游戲活動之間相互矛盾又相互促進(jìn)的關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和游戲觀念。學(xué)生可以結(jié)合生活體驗，得出以下認(rèn)識：學(xué)習(xí)活動多，游戲活動就減少，學(xué)習(xí)活動提高，技能和知識會遷移到游戲活動中，提升游戲水平;游戲活動可以減壓，放松情緒，提高學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)要注意勞逸結(jié)合，張弛有度，游戲要適當(dāng)，不能放縱過度。

活動評價：直面現(xiàn)實問題

例如，在活動中學(xué)生展現(xiàn)了流暢的語言表達(dá)能力，相當(dāng)自信從容，老師要給予肯定的評價;針對活動，學(xué)生能自我設(shè)計方案，搜集材料作為研討的問題，或可作為論證和支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，教師不能忽視這方面的評價;尤其是在闡述自己觀點(diǎn)時，能堅持社會主義的核心價值和正確的觀點(diǎn)時，表示其道德認(rèn)識在提高，道德素質(zhì)在提升

課標(biāo)的落實，還須關(guān)注考試的現(xiàn)實。如果我們?nèi)媛鋵嵲u價，把考試評價與其他評價放在相同位置，對考試評價不足夠重視，課堂教學(xué)改革的推進(jìn)將是寸步難行的。損害學(xué)生眼前的升學(xué)利益的事，誰也不敢做，誰也做不起。任何領(lǐng)導(dǎo)和專家都必須正視這一點(diǎn)。課標(biāo)對考試評價的建議比較籠統(tǒng)，“要加強(qiáng)思想品德考試的命題研究，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發(fā)揮考試對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。”實際上，運(yùn)用知識解決問題的能力主要是分析與綜合、歸納與演繹的能力。但對于這些在問題解決中的方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，并且要引進(jìn)典型的例題去提升和評價學(xué)生的能力。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）