構(gòu)建兒童與課文相互作用的語用場

新的課程與教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)改變課程的功能，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人?！皩W(xué)會”需要機(jī)會與空間，正像海德格爾所指出的，教比學(xué)難是因?yàn)榻桃馕吨白尅獙W(xué)習(xí)”。 “讓”字表明了教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中慎重行事，表明了教師在兒童面前，要盡量為學(xué)生的主動(dòng)思維讓出一定空間。語文學(xué)習(xí)尤其需要教師采取“讓——學(xué)習(xí)”，因?yàn)椤拔馁F自得”，教師只有發(fā)揚(yáng)“恕讓”精神，構(gòu)建好兒童與課文相互作用的語用場，才能真正踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毕旅婢驮鯓印白尅獙W(xué)習(xí)，構(gòu)建兒童與課文相互作用的語用場”這個(gè)問題，談一點(diǎn)自己的體會。

安排預(yù)習(xí)，讓先學(xué)

落實(shí)硬性指標(biāo)，讓先學(xué)確保讀書時(shí)間 語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，簡稱“語用”?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”以誦讀積累范文語言為前提，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)“全國95%以上的學(xué)生不會讀書”。讀書不會，何談積累？積累沒有，何以運(yùn)用？的確，學(xué)生差異太大，要讓每一位學(xué)生做到正確、流利、有感情地朗讀課文，甚至達(dá)到熟讀成誦的要求，僅靠課堂的時(shí)間非常有限。所以，教師有必要讓學(xué)生在自學(xué)新字生詞的基礎(chǔ)上預(yù)先讀通課文，在掌握基本預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，落實(shí)硬性指標(biāo)，規(guī)定預(yù)讀時(shí)間，努力把課文基本讀通、讀順、讀熟，從而真正實(shí)現(xiàn)“書不讀熟不開講”。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)報(bào)告，讓先學(xué)真實(shí)顯現(xiàn)學(xué)情 學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何，教師必須作深入了解，這種了解最簡便的辦法是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)報(bào)告單，特別是對于低中年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)報(bào)告單不僅可以供教師了解學(xué)情，更是一種預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的手段。

搭建“支架”，讓真學(xué)

巧用背景，在訓(xùn)練中讓真學(xué) “文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而做?！闭Z文教學(xué)要善于“知人論世”，聯(lián)系作家寫作的背景和寫作動(dòng)機(jī)，聯(lián)系作家所處的時(shí)代以及作家個(gè)人的生活經(jīng)歷、社會地位等背景知識進(jìn)行解讀。背景資料的學(xué)習(xí)怎樣避免直接告知，而使其成為學(xué)生真學(xué)的載體？有教師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣閱讀宋慶齡的相關(guān)資料：

師：課前同學(xué)們都搜集了有關(guān)宋慶齡的資料，老師也發(fā)了一份資料給大家，請同學(xué)們快速瀏覽一下。宋慶齡的可貴之處在哪里？請你把一些重要的內(nèi)容畫下來。

（生默讀資料，圈畫宋慶齡的可貴之處）

師：宋慶齡的可貴之處在哪里？你能不能寫幾句話，用上“無論……但是……”“只要……就……”“即使……仍然……”這些關(guān)聯(lián)詞贊美、頌揚(yáng)宋慶齡嗎？最后一句要這樣寫：宋慶齡的可貴之處就在這里。

師：寫一句的合格，寫兩句的優(yōu)秀，寫三句的了不得，寫四句的不得了！

（生笑）

生：宋慶齡一直追隨孫中山先生從事革命活動(dòng)。即使孫中山逝世，她仍然堅(jiān)持孫中山的革命事業(yè)。哪怕蔣介石等人用錢收買她，她仍然堅(jiān)持自己的革命立場。

師：概括了宋慶齡一生的品質(zhì)，而且你連用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞——優(yōu)秀！

指點(diǎn)方法，在發(fā)展中讓真學(xué) 學(xué)習(xí)方法既是解決問題的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)之一，因?yàn)檎莆樟擞行У膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)一當(dāng)十，才是有效教學(xué)。請看薛法根執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》的一個(gè)片段：

揭示課題讀題后，薛老師圍繞課題問：“爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音?！?/p>

學(xué)完生字詞后，薛老師設(shè)計(jì)了填空訓(xùn)練：

爸爸 說：“你必須把這條魚放掉?！币髮W(xué)生想想爸爸是怎樣說的？在橫線上加一個(gè)詞。

生：爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

……

接著薛老師增加難度。

_____，爸爸____ 說：“你必須把這條魚放掉?！盻___ 。啟發(fā)學(xué)生：爸爸在怎樣的情況下說“你必須把這條魚防掉”。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在前后橫線上各加一句話。……

然后再組織學(xué)生交流，當(dāng)學(xué)生連貫地說出了課文的主要內(nèi)容后，薛老師最后這樣小結(jié)：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

合作展示的意義

學(xué)生的思維往往不嚴(yán)密，缺乏邏輯性，傳統(tǒng)的課堂常以師生個(gè)別對話的方式來推動(dòng)課堂的進(jìn)程，大部分學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰芭憧汀?，只是“想一想”而不外顯，思維過程是否正確、合理很難檢查。但是，對一些重點(diǎn)內(nèi)容，如果以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生在課堂上可以“說出來”“讀出來”“演出來”，讓思維外顯，這種“出聲的思考”的學(xué)習(xí)方式更很適合兒童的年齡特點(diǎn)，所以，學(xué)生也因有趣而更樂學(xué)。如教學(xué)《金蟬脫殼》第二段時(shí)，筆者以“神奇有趣”為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生分小組選擇在金蟬脫殼的過程中你們組認(rèn)為最神奇有趣的情景，用自己組喜歡的方式進(jìn)行體會感悟，然后或讀、或演、或說，采用小組交流的方法在全班展示。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）