小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”這句話(huà)充分說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其重要的。2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地把“動(dòng)手實(shí)踐”作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。那么，如何讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)更扎實(shí)、更合理、更高效呢？

準(zhǔn)備好教具學(xué)具

小學(xué)生的思維方式是以形象思維為主的，愛(ài)玩、好動(dòng)是他們的天性，在課堂上適時(shí)地合理地創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞某一個(gè)有意義的問(wèn)題親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、愉快、有趣、高效，有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的形成。教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底改變“耳聽(tīng)口說(shuō)”這種簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)模式，要精心準(zhǔn)備教具，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能隨時(shí)擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……

如果沒(méi)有與教材配套的學(xué)具，也可以組織學(xué)生到生活中去尋找，去自制，這也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的難得機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)“角的分類(lèi)”一課之前，筆者就安排學(xué)生在家提前做好一個(gè)活動(dòng)角。課前展示時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做的角比老師做得還要大氣。又如：小學(xué)六年級(jí)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”，要做這一實(shí)驗(yàn)前，可分小組讓學(xué)生自制圓錐和與它等底等高的圓柱，再組織學(xué)生驗(yàn)證。這樣的學(xué)具教學(xué)，能滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心理和動(dòng)手欲望，是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐積極性，促進(jìn)手腦并用的良好機(jī)會(huì)。

動(dòng)手操作帶動(dòng)思維

在課堂上，教師一定要善于把握好每一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，深挖每一種操作材料的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，最大限度地為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。

把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī) 好鋼用在刀刃上，才是最鋒利的。只有準(zhǔn)確把握動(dòng)手實(shí)踐的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，才能取得良好的教學(xué)效果，才能起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師先請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算出三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180°，再提問(wèn)：“是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°？”學(xué)生表示說(shuō)不清楚，求知欲瞬間被激發(fā)出來(lái)，于是就想出了很多辦法去驗(yàn)證。這個(gè)教學(xué)片段里，教師把學(xué)生的動(dòng)手操作用在了學(xué)生想知卻不知、似懂又非懂之時(shí)，起到了化難為易、化抽象為形象的效果。

豐富實(shí)踐材料 動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則、推導(dǎo)公式的重要途徑，使學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的操作得出自己的結(jié)論。為此，就要把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)殪`活主動(dòng)地去獲取信息，整理信息。在教學(xué)中要豐富實(shí)踐活動(dòng)的材料，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，做到動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。如果學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單地執(zhí)行老師的任務(wù)，變成了一種對(duì)書(shū)本的模仿與復(fù)制，只需手的運(yùn)動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么它的效果將會(huì)大大降低，也就難以實(shí)現(xiàn)舉一反三。在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師出示了足夠多的不同長(zhǎng)度的小棒，供學(xué)生挑選搭建一個(gè)長(zhǎng)方體“骨架”。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮植僮?，更要?jiǎng)幽X思考，使動(dòng)手操作富有實(shí)效。通過(guò)最后的追問(wèn)、辨析，使學(xué)生對(duì)“棱的特征”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅是課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是一種貫穿課堂始終的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識(shí)。它不能只局限在小課堂中，更應(yīng)該延伸到整個(gè)家庭和社會(huì)當(dāng)中。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)引申到生活實(shí)踐之中去，避免書(shū)本知識(shí)和生活中的知識(shí)脫節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到學(xué)以致用。例如：在學(xué)習(xí)了“對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)”之后，布置學(xué)生利用“對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)設(shè)計(jì)一幅圖案畫(huà);在學(xué)習(xí)了“游戲的公平性”之后，組織學(xué)生在課后用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)公平的撲克或摸牌游戲，并和好朋友玩一玩;在教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”后，可以利用天平讓學(xué)生動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)“一本數(shù)學(xué)書(shū)重多少克”“一塊橡皮、一把小刀各重多少克”。通過(guò)這些有意義的活動(dòng)，學(xué)生們不僅有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

循序漸進(jìn)，保持指導(dǎo)的連續(xù)性

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是養(yǎng)成教育的一部分，需要一定的時(shí)間去慢慢形成，絕不是一蹴而就的。小學(xué)階段不同學(xué)生的發(fā)展水平不同，所以每個(gè)年級(jí)動(dòng)手操作的難易程度也應(yīng)不盡相同。通常，越低年級(jí)的學(xué)生，越適合于動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，理解知識(shí);隨著學(xué)生年級(jí)的增高，抽象能力也在不斷增強(qiáng)，但對(duì)于有些難懂易錯(cuò)的知識(shí)，學(xué)生還是需要?jiǎng)邮植僮鞯?。教師要?zhǔn)確把握好尺度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地鍛煉，讓他們動(dòng)手實(shí)踐的能力得到不斷提高。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”內(nèi)容比較抽象，但是如果能夠通過(guò)畫(huà)圖、拼擺的形式把圖形展現(xiàn)出來(lái)，又往往變得形象起來(lái)。可是，在教學(xué)中確有不少學(xué)生在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就想不到或者不會(huì)通過(guò)畫(huà)圖等操作來(lái)解決，而是僅憑自己的想象力來(lái)完成，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的發(fā)生。這時(shí)，教師就要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué)）