小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

小學(xué)英語教學(xué)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力。英語課外作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷與補(bǔ)救的功能。

設(shè)計(jì)自主型作業(yè)

英語新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主式學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的鍛煉。這一切無不體現(xiàn)了新英語新空間的新教育理念，這必然要求教師適時(shí)靈活作出一個(gè)作業(yè)形式的總體創(chuàng)意——必須善于把所學(xué)單詞和生活中的東西結(jié)合起來，這常常能收到很好的效果。相信，學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，在做適合自己學(xué)習(xí)程度的作業(yè)同時(shí)，也會(huì)希望自己能達(dá)到更高一層的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)作業(yè)難度選擇提高并達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高他們的積極性。

如在教學(xué)一些跟生活密切相關(guān)的英語單詞——各種電器、家具時(shí)，在學(xué)完相關(guān)單詞之后，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌合作一起制作一個(gè)漂亮的小貼紙，并將“sofa、 TV、shelf”一類的單詞用彩筆畫上去，讓學(xué)生把這些親手制作的小貼紙帶回家，并貼在相應(yīng)的家具上，讓自己一回家就能看見這些東西。相信，每天的接觸，在潛移默化中，一定會(huì)自然而然地讓視覺感知、語言效果和印象記憶很好地融合在一起了。這樣的過程，有時(shí)甚至還會(huì)收到“一石二鳥”的效果。又如，用電腦鍵盤練習(xí)字母，玩一玩打字游戲，學(xué)生不僅喜歡，而且既學(xué)習(xí)了字母，又熟悉了鍵盤，一舉兩得。

設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

合作精神，是現(xiàn)代人所必須具備的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)合作的過程。通過合作，學(xué)習(xí)者之間可以互通有無，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。特別是英語學(xué)科，其課程本身的特點(diǎn)就決定了這是一門必須依靠合作來完成的課程，在相互抽查、相互對(duì)話、相互交流中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、生成點(diǎn)的碰撞必然有利于提升作業(yè)的趣味性。

例如，在教授完一周七天的單詞后，在引導(dǎo)學(xué)生自我鞏固的時(shí)候，筆者采用了創(chuàng)新的手法，先讓學(xué)生自己記一記，看著孩子們臉上的表情就知道他們是在勉強(qiáng)自己。于是，筆者就給他們換了個(gè)作業(yè)方法，按照四人小組順序報(bào)7個(gè)day的單詞，誰接不下去了就“罰”他把單詞念上十遍。這樣的檢查方法，帶有一定的“強(qiáng)制性”，具有一定的“被迫性”。這樣的任務(wù)一布置，學(xué)生全身心投入其中。只見教室里聲音大作，學(xué)生臉上的表情也越發(fā)豐富，個(gè)個(gè)爭先恐后地記起單詞來。

設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

在英語教學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)生語言能力的不斷提高，語言內(nèi)容的不斷豐富，僅僅依靠課堂上的習(xí)得，已經(jīng)不能滿足學(xué)生語言能力的發(fā)展需求?；谌嗽谛W(xué)階段的心智發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必須憑借一系列帶有經(jīng)驗(yàn)的東西來促進(jìn)他們對(duì)概念生成的理解。而這一系列經(jīng)驗(yàn)又將從何而來？筆者認(rèn)為，讓作業(yè)成為生活的向?qū)?，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”，是一條學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的有效通道。

在學(xué)完Story time之后，為鞏固新學(xué)的單詞以及進(jìn)行更好的拓展，筆者為幾位上課表現(xiàn)較好的同學(xué)用相機(jī)拍了照片，將打印好的照片貼在班級(jí)的墻壁上，并囑咐被拍學(xué)生寫上一個(gè)簡單的自我介紹，如My name is…，I’m …。然后在下面接一塊留言版，請(qǐng)其他同學(xué)在留言版上接寫一句描述這位同學(xué)的話，如He is tall/…允許自由發(fā)揮。這個(gè)作業(yè)一貼出后，班里的同學(xué)像炸開了鍋，有的爭先恐后地?fù)屩粞裕行愿駜?nèi)向的雖然沒有跨出寫的那一步，但視線也沒有離開過留言版。效果收到了，接著的Fun time部分也進(jìn)行的非常順利。最后，再在抄寫本上進(jìn)行了一遍寫的鞏固，同學(xué)們將這一部分的內(nèi)容掌握得很好。作業(yè)達(dá)到的效果極大。

全方位的評(píng)價(jià)方式

一切教學(xué)理念的變革及其教學(xué)行為的改變，其指揮棒只有一條，這就是評(píng)價(jià)方式。在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體只是教師，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)難免具有一定的片面性。為此，我們提倡評(píng)價(jià)者多角度多元化的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大到學(xué)生和家長，多一些人文色彩。

文字評(píng)價(jià)與圖案評(píng)價(jià)相結(jié)合 重視鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，如“Well done！” “Good job！”“Excellent！”“You are making progress！”等。在學(xué)生做對(duì)了，筆者就會(huì)在學(xué)生作業(yè)旁邊畫一張笑臉，或是一朵盛開的花朵。如果孩子的作業(yè)有進(jìn)步，筆者會(huì)蓋一個(gè)“進(jìn)步”或“加油”的小印章。

口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合 小學(xué)生年齡尚小，注意力容易分散，實(shí)行口頭評(píng)價(jià)，可以幫助他們集中注意力，提高講解效果。德國教育家第期多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！卑l(fā)作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)特別優(yōu)秀的或是進(jìn)步快的學(xué)生，進(jìn)行口頭表揚(yáng)以及獎(jiǎng)勵(lì)。

分層次批改，鼓勵(lì)學(xué)生自批自改 在班上建構(gòu)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，即：教師——課代表——大組長——小組長——組員。通過這樣的形式，依次批改，層層把關(guān)，適當(dāng)抽測(cè)。這樣，不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，而且也給他們一次鍛煉的機(jī)會(huì)，在給別人找出錯(cuò)誤的同時(shí)也加深了自己的印象。在潛移默化中不斷影響學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）