他從大山走來(lái)

廖良國(guó)，這位質(zhì)樸憨厚的教師來(lái)自四川省一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城——南江縣。他從大山深處一路走來(lái)，憑著大山一樣堅(jiān)韌的性格，用青春和汗水追逐著自己的教育夢(mèng)。如今，已有近30年教齡的他，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)委會(huì)理事，四川省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，巴中市小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)，曾多次參加省、市賽課榮獲一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)多名青年教師參加國(guó)家、省、市賽課榮獲一等獎(jiǎng)，多次擔(dān)任國(guó)家、省、市小學(xué)語(yǔ)文賽課評(píng)委;撰寫(xiě)的100多篇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文在國(guó)家、省級(jí)教育刊物發(fā)表，主研的多項(xiàng)科研成果獲國(guó)家、省、市教學(xué)改革獎(jiǎng);出版《魅力語(yǔ)文教學(xué)》《教育科研成果表達(dá)藝術(shù)》《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)解碼》等專(zhuān)著，深受當(dāng)?shù)亟處熗瞥纭?/p>

扎根山村

1985年8月，廖良國(guó)師范畢業(yè)，分配到與陜西省南鄭縣接壤的四川省南江縣匯灘鄉(xiāng)三元村小學(xué)。這是一個(gè)距縣城70公里遠(yuǎn)的高寒山區(qū)，乘坐顛簸的班車(chē)再徒步行走15公里的他，剛被村長(zhǎng)接到破爛不堪的三間土墻瓦房的學(xué)校時(shí)，眼前的情景與理想中的差距太大了，盡管思想早有準(zhǔn)備，但情緒還是低落到了極點(diǎn)。晚上，附近的村民聽(tīng)說(shuō)又分來(lái)了老師，提著自家釀的包谷酒，圍滿了村長(zhǎng)家的火塘。從大家的言談中，他了解到，因三元村太偏遠(yuǎn)，一年來(lái)了3個(gè)老師，沒(méi)一個(gè)留下來(lái)。面對(duì)厚道淳樸的家長(zhǎng)，再看看身邊幾個(gè)孩子紅撲撲的臉蛋，他暗暗告誡自己，為了山區(qū)的孩子，為了自己的教育夢(mèng)，他不能退縮！想到這里，從不喝酒的他，也就著板栗和核桃端起了酒碗。他深知，這哪里是酒??！這是山里人大山般厚重的情意與信任??！在當(dāng)夜的日記里，他以詩(shī)言志，即興揮筆寫(xiě)到：扎根深山育幼苗，頭枕松濤入夢(mèng)鄉(xiāng)。待到來(lái)年春深處，滿目桃李競(jìng)芬芳。

白天的孩子王，晚上枕著松濤、聽(tīng)著動(dòng)物的叫聲入眠，他這樣一待就是6年。2000多個(gè)日日夜夜，他滿懷激情，用知識(shí)豐富山里孩子的心靈，用行動(dòng)回報(bào)父老鄉(xiāng)親的信任，譜寫(xiě)了一首蕩氣回腸的教育詩(shī)篇。事隔數(shù)年，當(dāng)?shù)卮迕襁€能如數(shù)家珍般道出廖良國(guó)關(guān)愛(ài)學(xué)生的一件件往事。學(xué)生張敏是一個(gè)單親家庭的孩子，母親早逝，有兩個(gè)弟弟，沉重的負(fù)擔(dān)讓她輟學(xué)了;當(dāng)廖良國(guó)得知這個(gè)消息后，急忙跑到她家里，給她的父親做工作，并承諾孩子的學(xué)雜費(fèi)由他出，一次、二次、三次……她的父親被感動(dòng)了，張敏重新回到了教室。在廖良國(guó)的關(guān)心、資助下，張敏不僅考上了縣城的重點(diǎn)中學(xué)，后來(lái)還以優(yōu)異的成績(jī)考上了四川大學(xué)，成了山里第一個(gè)大學(xué)生。這樣的事例還有很多。你若到他當(dāng)年工作過(guò)的地方，一提及廖良國(guó)，當(dāng)?shù)氐拇迕駵?zhǔn)保會(huì)拉著你的手說(shuō)得沒(méi)完。

在那偏僻的深山里，在那點(diǎn)著煤油燈的年月里，讀書(shū)成了廖良國(guó)特有的消遣方式。他讀孔子、孟子，讀朱熹、王陽(yáng)明，讀蔡元培、陶行知，以通曉中國(guó)的教育歷程;他讀蘇霍姆林斯基、蘇格拉底、柏拉圖，讀蒙田、培根，讀杜威、羅素，讀皮亞杰、布魯姆，進(jìn)而了解外國(guó)的教育史;他還自費(fèi)訂閱《人民教育》《中小學(xué)管理》《中國(guó)教育報(bào)》《教育研究》《四川教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等多種教育報(bào)刊，從中洞悉教育改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)作品、哲學(xué)書(shū)籍他也是愛(ài)不釋手。廖良國(guó)認(rèn)為，文學(xué)可以滋養(yǎng)心靈，培育人的靈性;哲學(xué)可以使人思維深刻，培育人的大氣。這種勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，一直伴隨著他的生活與工作。豐厚的學(xué)養(yǎng)練就了他儒雅的品格，也為他的成長(zhǎng)和騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。短短幾年，他任教的村小教室由3間增至5間，班級(jí)由2個(gè)增至5個(gè)，教師由1人增至3人，他所教班級(jí)學(xué)生成績(jī)年年名列學(xué)區(qū)前茅，他自己也在全縣小學(xué)語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。更讓同行羨慕不已的是，他先后撰寫(xiě)了《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生以美感》《提升山區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的法寶》等20余篇論文，并在國(guó)家、省級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表。

1991年，求賢若渴的楊家驥校長(zhǎng)費(fèi)盡心思，親自拿著縣教委的調(diào)令把廖良國(guó)接到了南江鎮(zhèn)第四小學(xué)。讓楊校長(zhǎng)意想不到的是，這個(gè)年輕人除了20多本讀書(shū)筆記、100多本教育書(shū)刊和兩床被子外，別無(wú)他物。

磨礪課堂

來(lái)到南江鎮(zhèn)第四小學(xué)，展現(xiàn)在廖良國(guó)眼前的是一片更為廣闊的天地。這期間，他教過(guò)語(yǔ)文，也教過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德等學(xué)科;他當(dāng)過(guò)教研組長(zhǎng)、總輔導(dǎo)員，也當(dāng)過(guò)教導(dǎo)主任和副校長(zhǎng);他先后多次多學(xué)科在省、市、縣各級(jí)賽課中榮獲一等獎(jiǎng)。因教學(xué)業(yè)績(jī)突出，1997年他開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，次年擔(dān)任主管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)，一步一個(gè)臺(tái)階，廖良國(guó)邁著堅(jiān)實(shí)的步伐，追逐著教育的夢(mèng)想，在教育天地里躬耕不輟。這期間，他婉拒了到政府部門(mén)當(dāng)公務(wù)員的機(jī)會(huì)，放棄了到綿陽(yáng)、成都等大城市工作的盛請(qǐng)。面對(duì)朋友和親人的不理解，他動(dòng)情地說(shuō)：“我的根在南江，這里是我成長(zhǎng)的沃土;教書(shū)是我的最?lèi)?ài)，我必須堅(jiān)守?！?/p>

由于分管學(xué)校教學(xué)，廖良國(guó)更加注重磨礪自己的課堂，他更想用自己的課堂教學(xué)對(duì)全校師生的教學(xué)起到引領(lǐng)示范作用。為此，一向工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的廖良國(guó)，對(duì)每堂課的設(shè)計(jì)更加用心了，更加用心感悟并培育自己的教學(xué)特色，精心錘煉自己獨(dú)特而富有魅力的語(yǔ)文課堂。在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，“詮釋魅力教學(xué)，演繹教學(xué)魅力”，便成了他課堂生命的主軸之一。他那富有魅力的語(yǔ)文教學(xué)，以其特有的濃濃“語(yǔ)文味”、強(qiáng)烈的感染力，震撼學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功喜悅，在喜悅中走向語(yǔ)文素養(yǎng)的永續(xù)發(fā)展。

廖良國(guó)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)，是一個(gè)洋溢著豐富情趣的情感之旅，是一個(gè)充滿著智慧的挑戰(zhàn)之旅。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、放飛想象，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，再帶著新的思考走出課堂，走向生活，走向社會(huì)，走向自然，這是他在語(yǔ)文教學(xué)中的常態(tài)。他對(duì)《教育》旬刊記者說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充滿藝術(shù)的魅力：不聽(tīng)，不看，不參與會(huì)感到遺憾，甚至有一種負(fù)罪感……”此說(shuō)法對(duì)于一般的人可能重了點(diǎn)，但是，在這位以教育事業(yè)為生命的人那里，就猶如火之于普羅米修斯，可以理會(huì)其中的深意。

引領(lǐng)成長(zhǎng)

作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，廖良國(guó)非常關(guān)注全體教師的課堂動(dòng)態(tài)，關(guān)心全校師生的成長(zhǎng)。一有空閑時(shí)間，他就深入老師們的課堂，深入班級(jí)活動(dòng)中，與老師共同交流、探討教育教學(xué)中的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀和自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他更加認(rèn)識(shí)到教師要在專(zhuān)業(yè)上走得好、走得遠(yuǎn)，就必須讓教師有書(shū)讀、會(huì)讀書(shū)。為此，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，他仍倡議為每位教師訂一份學(xué)科教育雜志;提出專(zhuān)門(mén)給每個(gè)學(xué)科教師固定一個(gè)下午的教研閱讀時(shí)間;為每位教師發(fā)一個(gè)筆記本，以撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或課堂教學(xué)札記，并定期組織交流展示。與此同時(shí)，為了鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上勤于反思總結(jié)，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐不斷超越升華，他堅(jiān)持邊教學(xué)邊研究，先后撰寫(xiě)了《創(chuàng)新想象作文十式》《課堂教學(xué)語(yǔ)言十忌》《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)策略》《新課堂班級(jí)管理的基本原則》等教學(xué)論文，并陸續(xù)在國(guó)家、省級(jí)刊物發(fā)表。無(wú)聲的示范給了老師們極大的震動(dòng)和鼓舞。在他的指導(dǎo)下，每學(xué)期都有三、四位老師的教研文章在省級(jí)教育期刊發(fā)表。學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、研究、寫(xiě)作的熱情空前高漲。在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，已成了學(xué)校教師的工作常態(tài)，一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)業(yè)已形成。

由廖良國(guó)主持的、全校語(yǔ)文教師共同參與的省級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究》，通過(guò)持續(xù)3年的課題研究，不僅使學(xué)校課堂教學(xué)文化發(fā)生了深刻變革，更重要的是重塑了教師們的教育品格，激發(fā)了全體教師教育研究的巨大潛能。學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)的最大變化，莫過(guò)于老師們的課堂，一大批中青年教師脫穎而出，屢屢在省市縣賽課活動(dòng)中取得矚目成績(jī)。官華容（現(xiàn)已是特級(jí)教師）、趙秀蓉（現(xiàn)已是主管教學(xué)的副校長(zhǎng)）、楊新躍（現(xiàn)已是校長(zhǎng)）等，屢屢在省、市、縣賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，多位教師的教研文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表。廖良國(guó)的教育教研激情，不但激起了全校教師的教育科研熱情，同時(shí)使南江四小這所普通的小學(xué)名聲大振，一時(shí)成為全縣、乃至全省的名校。

在引領(lǐng)老師們不斷前行的路上，廖良國(guó)銳意進(jìn)取，勇立潮頭，用行者的姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)著摯愛(ài)教育的壯麗篇章，2003年榮獲四川省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)。從那時(shí)起，廖良國(guó)常常應(yīng)邀在縣內(nèi)外進(jìn)行課堂教學(xué)示范，無(wú)論走到哪個(gè)地方、哪所學(xué)校，他那獨(dú)特的、充滿魅力的“活、新、趣、實(shí)”教學(xué)風(fēng)格，都會(huì)給師生帶去賞心悅目的課堂教學(xué)盛宴。這位當(dāng)時(shí)全省最年輕的特級(jí)教師，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們眼里，顯得更加祥和謙遜。廖良國(guó)說(shuō)：“教育是藝術(shù)，我才剛剛有點(diǎn)成績(jī)。其實(shí)，我能做到的大家都能做到。”是的，大家都能做到?？捎袔兹俗龅搅四?？這樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言背后是勇者的堅(jiān)毅，更是踐行者的義無(wú)反顧。

2005年9月，廖良國(guó)被調(diào)到南江縣中小學(xué)教研室，分管小學(xué)教育研究，主抓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和教育科研工作。山區(qū)的教育科研工作異常艱難，他頓時(shí)感受到了從未有過(guò)的壓力。思維的視域、關(guān)注的范圍，從一所學(xué)校擴(kuò)展到100多所;課程改革的指導(dǎo)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注，從幾十人增加到幾千人?；赝?0多年的教育生涯，廖良國(guó)沒(méi)來(lái)得及多想，便一頭扎進(jìn)不同學(xué)校不同學(xué)科的課堂里。為了盡快推動(dòng)全縣的教研工作，全面提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，他身邊的同事和朋友說(shuō)，忘我工作、勤于學(xué)習(xí)的廖良國(guó)從沒(méi)好好享受過(guò)雙休日、寒暑假。

廖良國(guó)深信，素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的主陣地在課堂，教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺(tái)在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學(xué)研究的根本。為此，他以服務(wù)學(xué)校、服務(wù)師生為宗旨，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，抓住教學(xué)課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開(kāi)展課堂教學(xué)研究。他緊緊圍繞高效課堂、校本教研、課題研究、校園文化建設(shè)、心理健康教育等方面，精心組織了專(zhuān)題研討活動(dòng)并做主題報(bào)告;同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，既積極組織教師參加國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)南江講學(xué)，以開(kāi)闊教師眼界，拓寬教師視野，提升教師素養(yǎng);此外，還長(zhǎng)期開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)展評(píng)等活動(dòng)，深化了課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師教學(xué)水平，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。在他的指導(dǎo)下，縣小河職業(yè)中學(xué)的馬建華、南江鎮(zhèn)第二小學(xué)的蔡麗華、元潭鄉(xiāng)涼水小學(xué)的岳曉玲、長(zhǎng)赤鎮(zhèn)九義校的張春蓉等青年教師榮獲全國(guó)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的金焰老師在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)研討活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng);縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張平、馬光輝等老師參加省級(jí)賽課榮獲一等獎(jiǎng)……

科研豐厚底蘊(yùn)

怎樣才能讓更多的一線教師參與到教育科研中來(lái)？怎樣通過(guò)研究促進(jìn)山區(qū)教育的均衡發(fā)展？怎樣通過(guò)科研實(shí)現(xiàn)山區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？怎樣通過(guò)研究培育教師和學(xué)校的特色？廖良國(guó)一直苦苦尋覓……為突破山區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，他費(fèi)盡心力狠抓教研機(jī)制建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)，使山區(qū)教育均衡發(fā)展、聲譽(yù)鵲起。一是創(chuàng)新建構(gòu)了縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)教研運(yùn)行機(jī)制，即以縣教育學(xué)會(huì)為牽頭單位開(kāi)展全縣性的教研活動(dòng)，以學(xué)區(qū)督導(dǎo)室為牽頭單位開(kāi)展學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位開(kāi)展校本教研活動(dòng)。二是依托“網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)內(nèi)互動(dòng)，構(gòu)建區(qū)域性教研共同體，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，有效開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教研，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，提高教研的質(zhì)量和效益。三是建立城鄉(xiāng)“教育同行手拉手”制度，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”“一幫一”“一幫二”等形式，依托名校，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì);依托名師，師徒結(jié)對(duì);依托課題，同質(zhì)合作。四是成立縣級(jí)教育教學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)，定期到學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);通過(guò)教研員學(xué)校掛點(diǎn)服務(wù)制度，教研員直接參與掛點(diǎn)學(xué)校的教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)校本教研的監(jiān)控與指導(dǎo);成立縣級(jí)“名師講師團(tuán)”，組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等“名師”送教到校，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

同時(shí)，為了激發(fā)教師的研究熱情，提高教師的研究能力，廖良國(guó)每到一所學(xué)校都與教師共同分析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助確定研究選題，幫助制定研究方案，一起研究解決問(wèn)題的措施，幫助提煉研究成果。短短幾年，全縣中小學(xué)以省、市、縣級(jí)課題研究、校本課題研究、微型課題研究為推手的教育科研活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)。全縣中小學(xué)課堂教學(xué)生機(jī)盎然、異彩紛呈，為新課程改革的不斷推進(jìn)和深化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。廖良國(guó)親自參與研究的《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略》《農(nóng)村青少年校外教育“四主”組織管理模式》《適應(yīng)新課程的小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)策略》等多項(xiàng)科研成果榮獲國(guó)家、省、市教學(xué)改革成果一、二等獎(jiǎng);經(jīng)他指導(dǎo)的《小學(xué)陽(yáng)光作業(yè)實(shí)施策略》《小學(xué)家校有效合作策略》《異文化下化解藏漢學(xué)生沖突的“四個(gè)融和”路徑》等多項(xiàng)課題研究成果獲省、市人民政府成果獎(jiǎng)，全縣每年還有100多項(xiàng)微型課題成果獲市教育主管部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。潛心研究、精心指導(dǎo)、鍥而不舍，使南江形成了獨(dú)具特色的致力于師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、人人參與的“草根”研究文化，一支學(xué)習(xí)型的科研團(tuán)隊(duì)、科研型的名師團(tuán)隊(duì)享譽(yù)巴蜀。

用心鑄就特色

30年的從教生涯，30年的奮斗史。一路走來(lái)一路歌，傾情教育譜新曲?！皼](méi)有做不到，只有想不到”是廖良國(guó)的口頭禪;做一個(gè)富有教育理想的守望者，做一個(gè)富有詩(shī)意和仰望星空的教育者，這是他一直追求的目標(biāo);讓南江的教育為山區(qū)孩子的成長(zhǎng)助力，讓南江的學(xué)校辦有特色，讓南江教育人的思想走出大山，是他的教育夢(mèng)。

不懈的努力，執(zhí)著的追求，吸引了《四川教育》《教育導(dǎo)報(bào)》及四川電視臺(tái)、中央電視臺(tái)等多家主流新聞媒體對(duì)南江教育的關(guān)注，省內(nèi)外多所學(xué)校前來(lái)南江參觀學(xué)習(xí)。凝聚著他個(gè)人思想的專(zhuān)著《魅力語(yǔ)文教學(xué)》《教育科研成果表達(dá)藝術(shù)》《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)解碼》等，受到顧明遠(yuǎn)、肖川、姚文忠等知名專(zhuān)家盛贊。其中，《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)解碼》一書(shū)被教育部審定推介為中小學(xué)繼續(xù)教育教材?！端拇ㄈ?qǐng)?bào)網(wǎng)》《新東方教育網(wǎng)》《教育導(dǎo)報(bào)》等新聞媒體先后對(duì)他個(gè)人進(jìn)行采訪報(bào)道。廖良國(guó)應(yīng)邀在省內(nèi)外作專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告——《中小學(xué)班級(jí)管理妙招》《走出職業(yè)倦怠追尋幸福人生》《小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效策略》《新課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)漫談》《提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的法寶》《增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力的策略》《磨礪精湛教藝鑄造教學(xué)風(fēng)格》《校（園）本教研的實(shí)施方略》《如何開(kāi)展微型課題研究》《一線教師如何作科研》《教育科研成果表達(dá)技巧》《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)密碼解讀》等，幽默風(fēng)趣、旁征博引的深度闡釋?zhuān)钍苁?nèi)外教師的贊譽(yù)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”廖良國(guó)的源頭活水來(lái)自哪里呢？那便是他多年的課堂教學(xué)磨礪，長(zhǎng)期的積累思考，執(zhí)著的學(xué)習(xí)研究。讀著廖良國(guó)的專(zhuān)著，分明讓人感受到的是他對(duì)家鄉(xiāng)教育的赤子情懷，是他對(duì)家鄉(xiāng)父老的傾心熱愛(ài)。他常引用美國(guó)課程論專(zhuān)家小威廉姆·E·多爾的一段話來(lái)勉勵(lì)自己：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。通向他的道路不是人找到的，而是人走出來(lái)的。走出這條道路的過(guò)程既改變著走出道路的人，又改變著目的地本身。”

他從大山走來(lái)，他已走出大山。我們期待并堅(jiān)信，在尋夢(mèng)路上，廖良國(guó)的教育人生一定會(huì)走得更遠(yuǎn)，一定會(huì)走得更加精彩！