善用教材，構(gòu)建高效語文

教材不是唯一的教學(xué)資源，但教材是重要的教學(xué)資源。如何挖掘使用教材資源，構(gòu)建高效語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進多彩語文大世界，感受祖國優(yōu)秀語言文字的美妙，進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，有如下體會。

轉(zhuǎn)變理念，練好“內(nèi)功”

要實現(xiàn)“簡簡單單教語文”實在是不簡單，需要語文教師下力氣進行不懈探索，更需要教師首先具備扎實的“內(nèi)功”：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，由過去教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“牽引者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生理解和運用教材語言文字的“導(dǎo)航員”。要當(dāng)好“導(dǎo)航員”，教師就必須不斷地錘煉自己，站在教師的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，全面了解學(xué)生，用學(xué)生視角確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要以精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)為突破口，讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的教材中的問題走向教師，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把教材作為實施教學(xué)的藍(lán)本，做到既能“走”進教材，又能“走”出教材，總攬全局，鳥瞰教學(xué)活動的全過程。

憑借課文，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，作為語文教師，不是教語文的，而應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。教學(xué)生學(xué)會學(xué)語文最有效的途徑是通過課堂中的課文教學(xué)。

課前，讓學(xué)生學(xué)會使用工具書讀通課文，借助網(wǎng)絡(luò)等了解作者及人物生平、事件背景、相關(guān)典故等，更全面深入地理解課文。根據(jù)課文前面的導(dǎo)讀和課后的思考練習(xí)，運用圈點批注的方法讀出自己理解和疑惑的地方，以便課上交流探討。

課中，閱讀方法的引領(lǐng)。一方面，以教材為范本，在課堂內(nèi)精講、細(xì)讀。學(xué)生在閱讀時，讓他們做到邊讀邊想，不動筆墨不讀書，不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯(lián)系上下文和生活經(jīng)歷去理解整篇文章的意思，同時隨時關(guān)注，及時點撥、指導(dǎo)，讓他們說出困惑，寫出體會，合作交流。教學(xué)課文時，教師要尋求文章中“牽一發(fā)而動全身”的句子作為教學(xué)的突破口。比如，抓住課文的中心句、關(guān)鍵詞、學(xué)生讀書的疑難處等，引導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生形成自讀自悟的能力，朗讀、默讀的能力，了解寫法及遷移運用的能力，形成良好的語感。通過背誦記憶一些佳詞妙句、精彩篇章，豐富學(xué)生的語言積累。另一方面，讀寫結(jié)合，隨文練筆。在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，還要挖掘文本資源，開辟練筆天地。比如，仿寫、擴寫、續(xù)寫、補寫、改寫、縮寫、寫讀后感等，讓讀作為寫的基礎(chǔ)，為寫提供材料和方法。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。比如，教學(xué)《長城》時，提出：“假如你現(xiàn)在就站在長城上，你會想些什么呢？”用句式“站在……踏著……扶著很自然的想起……”寫一段話。學(xué)生通過仿寫，把文本中的寫作方法遷移運用到自己的習(xí)作中來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感受了我國古代勞動人民勤勞和智慧，學(xué)到了文本的表達(dá)方法，還讓學(xué)生體悟到了文本的寫作技巧，更是訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。又如，在教學(xué)《凡卡》一文后，讓學(xué)生寫讀后感，續(xù)寫“凡卡夢醒之后”。這樣的練習(xí)，學(xué)生既對課文加深了理解，又有了想象的空間，使思維得到了進一步拓展。

以變換文章的文體或表達(dá)方式進行改寫，更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)制性思維，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。比如，將故事情節(jié)生動的課文《景陽岡》改為課本劇，把古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成記敘文。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處往往“言有盡而意無窮”，是讀寫結(jié)合的最佳切入點。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文章發(fā)揮想象，進行補寫，有利于讓學(xué)生更深刻的感悟文本，也有助于其情感的升華。

又如，教學(xué)《可貴的沉默》一文，文本中只有“我”的要求和開家長會時爸爸媽媽說的話，省略了孩子們的上完課后的行動。讓學(xué)生發(fā)揮想象，具體寫孩子們是如何想的、怎樣做的，爸爸媽媽們有什么反應(yīng)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生升華了認(rèn)識，懂得了“不應(yīng)該只享受爸爸媽媽的愛，更應(yīng)該懂得關(guān)心父母，用實際行動回報父母，讓他們得到幸福和快樂”，同時習(xí)作水平也得到了提高。《小山村的故事》說的是人們亂砍濫伐，最終小山村被洪水沖走了。就可以換另外一個角度來創(chuàng)編：“劫后余生的村民，望著被肆虐的洪水沖走的家園，痛定思痛，開始了……”教師可以啟發(fā)孩子們從這個角度大膽想象一下，進行思維拓展。

把握文本，適度拓展

曾有人說：“一個人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”新課標(biāo)也對語文閱讀教學(xué)提出明確要求：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活有多廣闊，語文教學(xué)的天空就應(yīng)該有多廣闊。因此，語文教學(xué)不能局限于課堂，受時空的限制，而要把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，拓寬學(xué)生視野，把學(xué)生引向廣闊的大語文的閱讀實踐天地，要真正變“教教材”為“用教材教”。

教學(xué)時，進行文本拓展，要尊重語文，尊重文本和學(xué)生。語文教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律。如果拋棄了語文的學(xué)科特點、文本的研讀和學(xué)生實際的拓展，是沒有意義的。因此，教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，抓住學(xué)生的興奮點，變“要我讀”為“我要讀”。文本拓展要圍繞文本，把握拓展的時機、內(nèi)容、形式、寬度和深度……要有利于學(xué)生語言的積累與運用，能開發(fā)學(xué)生的語言潛能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要與課堂教育的每個環(huán)節(jié)相融相生。只有做到立足文本，進行適度、有效的拓展，才能促進學(xué)生發(fā)展。

比如，教學(xué)《蛇與莊稼》時，從《農(nóng)夫和蛇》的寓言入手，激發(fā)學(xué)生對文本探究的興趣；在理解莊稼、蛇、老鼠、海嘯之間的復(fù)雜關(guān)系時，引入科普文章《南大洋的食物鏈》，讓學(xué)生了解“食物鏈”，減緩對文本認(rèn)知的坡度。這樣，一方面強化了學(xué)生對文本的理解，激發(fā)起對大自然的興趣；另一方面，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由書內(nèi)引向書外，開闊了學(xué)生的閱讀視野。

又如，教學(xué)《最后一分鐘》時，雖然1997年7月1日香港回歸那一天，舉國上下一片歡騰，親身經(jīng)歷過那一天的人們是不會忘記的；但現(xiàn)在的小學(xué)五年級學(xué)生，當(dāng)時還未出生，并且作為內(nèi)地的學(xué)生，大都沒有到過香港，對香港的歷史、地理、環(huán)境、風(fēng)土、人情，知之甚少，還難以體會香港回歸祖國的重大意義，感悟不到詩歌表達(dá)的思想感情，也可能理解不了當(dāng)時人們的激動、自豪、喜悅之情。這時，教師就要鼓勵學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜集有關(guān)香港的歷史、香港的回歸、香港的現(xiàn)在等資料，借助多媒體制作簡單的調(diào)查報告，讓學(xué)生自主地了解香港，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在這個過程中，他們的識字量增加了，閱讀面得以拓展，閱讀能力得以提高，習(xí)作能力也得到了鍛煉，并體驗著將知識轉(zhuǎn)化為文字的樂趣。

（作者單位：福建省浦城縣仙陽中心小學(xué)）