向著陽光照耀的方向

向著明亮那方

哪怕是一片葉子

也要向著日光灑下的方向

向著明亮那方

哪怕燒焦了翅膀

也要飛向燈光閃爍的方向

向著明亮那方

哪怕只是分寸的寬敞

也要向著陽光照射的方向

這是江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)教師朱燕芬喜歡的一首小詩，也是她有“座右銘”。朱燕芬用20年的執(zhí)著與堅守，從一名默默無聞的老師蛻變?yōu)椤拔溥M名師”。她說，機遇總是垂青于有準(zhǔn)備的頭腦。幸福是需要設(shè)計的，尤其是做一名優(yōu)秀語文老師，就是要不斷設(shè)計幸福。

課堂教學(xué)與設(shè)計幸福

朱燕芬1993年畢業(yè)。在剛參加工作的8年里，她教過5門學(xué)科。徘徊在專職與兼職之間，專業(yè)與非專業(yè)之間，她的教育人生也是有起有落。剛踏上工作崗位，她語數(shù)包干，既教語文，又教數(shù)學(xué)，后來又專職教兩個班數(shù)學(xué)，偶爾兼職學(xué)校的拍照工作，各種大會、小會都有她的身影；加上當(dāng)時的專職教師比較少，還兼任過自然、美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科。突然有一天她醒悟了：不能這樣做教師，得有個選擇，主攻一門學(xué)科。

這種感受，今天來看，這就是教師的“自覺成長”。一個人的發(fā)展，最重要的不在于想有多么高遠，而在于眼前擁有什么樣的起點。就如孔子所言“從心所欲，不逾矩”；尼采所提出的精神成長有駱駝、獅子、嬰兒“三變”那樣：駱駝所聽到的是“你應(yīng)該如何”；獅子面對的是“我要如何”；對嬰兒意味著“完美的開始”，提供所有的“生長可能性”。

朱燕芬說：其實，每個人都有自己的理想，但是在匆忙和周而復(fù)始的工作節(jié)奏中，已經(jīng)沒有多少時間、多少空間去關(guān)注自己的內(nèi)心。人的視力有兩種功能：向外看去，可以無限寬廣地拓展世界；向內(nèi)看來，則可以設(shè)計幸福，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。

“草根”的同伴互助

1999年，湖小最先進行了課程改革，為老師打開了一扇窗戶，一個個大師、一位位專家請進來，給學(xué)校吹來了陣陣春風(fēng)。由于她工作的特殊性，語數(shù)包干要照顧班級，再加上大會小會的拍攝任務(wù)，難以認(rèn)真聽課；就在這樣的繁雜和瑣碎中，有一點她自認(rèn)為到今天是不后悔的：每次有名家名師來校上課，她對于自己沒聽到的課和沒有聽全的內(nèi)容，自己總是尋找同級組老師的聽課本，問問有什么環(huán)節(jié)特別吸引人，或者有什么設(shè)計可以模仿。聽他們評說，再對著教材去體會，就在這樣的過程中逐步成長。當(dāng)然，要是當(dāng)年沒有級組老師的不厭其煩，沒有與級組老師的爭論、討論，或許她也看不到自己的進步了，也許這就是“草根”的同伴互助。

她常提及一副對聯(lián)：海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。她說，此對聯(lián)不是講對山川的征服，而是講山川對自我的提升，就像大海到了盡頭，以蒼天為岸，對自己是一種拓展，人登上山巒的頂峰，不是說要把高山踩在腳下，而是說人站在山頂，高山提升了人的高度。

選擇在于情有獨鐘

朱燕芬工作的第二年就擔(dān)任教研組長。她發(fā)現(xiàn)，雖然是一個小小的教研組長，但是涉及了相當(dāng)多的管理，要和同級組的老師協(xié)調(diào)工作，安排任務(wù)大家要滿意，說話口氣要人人能接受等等。這時，她發(fā)現(xiàn)讀書時代理科好現(xiàn)在倒有點江郎才盡了，她要回去做語文教師，從頭學(xué)語文。

她認(rèn)為，語文與人的生命有著最恒久、最直接的關(guān)系。每一次生命的躍動，都可以用語文清晰記載，這是其他任何學(xué)科所不能替代的。參加攝影協(xié)會沙龍，每次朋友們說：“朱老師，你來幫我取個題目，獲獎了請你吃飯?！边@時她才發(fā)現(xiàn)，底蘊是書堆起來的，她要回頭重讀書。

朱燕芬說，幸福就是要有目標(biāo)。西方有一句諺語：“對于盲目的航船，所有的風(fēng)向都是逆風(fēng)的。”可見，目標(biāo)對于航程有多么重要。感謝在湖小這片教育的林子，飽吸著成長的陽光、雨露與營養(yǎng)，承接一束屬于自己的陽光，向著明亮那方，書寫著屬于自己的成長加速度。折騰，對于年輕人來說，是尋找，是探索，是在不斷碰壁中成長，更是在不斷成長中細(xì)化，明確自己要走的路。折騰中可以尋求改變，折騰中可以突破自我，折騰中可以尋覓最佳路徑。

“記得第一次帶給我成就感的語文課，是多年前《尊嚴(yán)》的同課異構(gòu)?！敝煅喾艺f，當(dāng)哈默餓到極點，面對鎮(zhèn)長杰克遜香噴噴的食物，他心里是怎樣想的？請你選擇一組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合課文內(nèi)容來說說。（雖然……但是；無論……都；如果……就；因為……所以）學(xué)生借助這一組關(guān)聯(lián)詞，把哈默的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。尤其是學(xué)生還運用了課堂沒提供的關(guān)聯(lián)詞——“與其……不如”“盡管……還是”，學(xué)生的發(fā)言博得滿堂彩。這堂課引得大家最津津樂道的，也正是這個環(huán)節(jié)。這是一個半開放，富有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。“這個簡單的方式把人生體驗很快地穿越滄桑，傳遞到今天，讓孩子們覺得溫暖。這堂課獲得了同課異構(gòu)的一等獎，但讓我內(nèi)心充盈一段時期的快樂，正是這個環(huán)節(jié)，讓我與語文相識生愛，堅定了在語文教學(xué)之路上探索的之路?！?/p>

三年磨一課

記得《姥姥的剪紙》一路獲得“湖小課堂效益月”一等獎、區(qū)評優(yōu)課一等獎、省“杏壇杯”賽課一等獎時，朱燕芬才明白三年磨一課的心路歷程。

那是2009年10月的一個深夜，月朗星稀，疲憊的她還在電視臺跟著播音員一字一句練習(xí)普通話，用心揣摩語句，細(xì)心體會情感。原來，她要去參加武進區(qū)小學(xué)青年教師評優(yōu)課，她特別珍惜這次難得的機會。白天，積極探討教材的重難點；課間，進行封閉式備課、說課；節(jié)假日，邀約同事進行模擬訓(xùn)練。功夫不負(fù)有心人，終于在眾多青年教師中脫穎而出。2011年參加江蘇省杏壇杯評優(yōu)課，她以深入淺出、情韻交融的教學(xué)風(fēng)格榮獲一等獎；其課堂實錄作為蘇派教學(xué)典型在《江蘇教育》刊登，真可謂三年磨一課，芬芳自苦寒。

特級教師、無錫錫山教育局的孟曉東局長說：“朱老師的課堂，有著蘇派教學(xué)的美麗身影，優(yōu)質(zhì)的課堂對話充滿高雅、廣闊，變生硬的課堂為活潑的學(xué)堂，關(guān)注文本的同時關(guān)愛生本，關(guān)注情境的同時關(guān)照發(fā)展。”

智慧的覺醒

朱燕芬說，教育過程猶如一個耕作過程，其勞動的程度和工作的精細(xì)的水平?jīng)Q定著豐收的產(chǎn)量和質(zhì)量。當(dāng)產(chǎn)量不高、質(zhì)量不精的時候，沒有理由去責(zé)怪農(nóng)作物；當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時候，也不能把責(zé)任推卸給孩子。更多的時候要考慮：教育是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，有沒有提供適合他生長的環(huán)境，有沒有掌握他的“教育節(jié)氣”。

多年以來，她給自己一條定律：如果課堂出現(xiàn)問題，應(yīng)該是沒有愛學(xué)生到底，了解學(xué)生之徹；課堂出了問題，不要找學(xué)生麻煩，一定要找自身原因。她認(rèn)為，課堂是永無止境的田野。這一不期而遇的頓悟，在浮躁的追問中未能解決的種種問題，往往會在某種特定的寧靜之境中豁然開朗，有時甚至還會產(chǎn)生前所未有的思維視角和原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)。這不正是一個語文教師自身的心靈解放和生命解脫嗎？

朱燕芬認(rèn)為，每個教師都是學(xué)校的一張名片。每一個教師，如何發(fā)展自我，猶如設(shè)計一張張富有生命力的“名片”，因為今天的創(chuàng)造就是明天的收獲。2011年朱燕芬被任命為學(xué)校副校長，她常說：“雖然現(xiàn)任職務(wù)上我是副校長，但終身要做的是一名有思考、能奉獻的發(fā)展型教師?！彼竭^西藏拉薩第一小學(xué)、寧夏固原火車頭希望小學(xué)、山東德州實驗小學(xué)支教，做報告，并被德州實驗小學(xué)聘為學(xué)術(shù)顧問，充分發(fā)揮了骨干教師的帶頭示范作用。

這幾年一路走來，她著實“小有收獲”。她先后獲得全國新教育先進個人、江蘇省和諧教育先進個人、省“333”培養(yǎng)工程對象、常州市學(xué)科帶頭人、常州市師德模范、武進區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

朱燕芬說，課程的豐富多彩才能帶來學(xué)校生活的豐富多彩，它在某種程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。站在育人的視角思考語文教學(xué)的意義和價值，如何準(zhǔn)確認(rèn)識語文學(xué)科在兒童成長期的獨特價值，為其終身發(fā)展形成良好的價值觀，對學(xué)生一生受益而服務(wù)？需要重新認(rèn)識和挖掘語文學(xué)科的育人價值，并讓育人價值在追求具體化和清晰化中落地。

2011年9月，朱燕芬?guī)е蝗骸安莞遍_始了“詞語串串燒 生活真奇妙”的小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的校本化研究之旅。以“識詞”為線索，以地方歷史文化和生活場景為課程內(nèi)容，借助歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達，開發(fā)地域性校本課程，喚醒沉睡的文化課程，引入適切的繪本課程，促進聽與讀、讀與說、聽與說，豐富生活經(jīng)驗，促進自身精神成長。她說，看到孩子們因這些課程樂此不疲的勁頭，才有了繼續(xù)走下去、走向深入的想法。然而在真正實施中，總覺得自己有點“土八路”的味道，層次上一直得不到飛躍，如何讓自己的課程變得“高大上”？2014年《語文綜合性學(xué)習(xí)的“課程群”的建構(gòu)》在《人民教育》《江蘇教育》上發(fā)表，似乎看見了一絲嶄新的曙光。

朱燕芬說，首先在“讀書節(jié)”基礎(chǔ)上開發(fā)課程，以“演”為中心，以故事和音樂為線索，將表演與音樂、閱讀、美術(shù)、讀寫等學(xué)習(xí)領(lǐng)域相整合，以戲劇表演為媒介豐富和發(fā)展語言、動作、音樂、藝術(shù)等方面的經(jīng)驗和能力，增強每個孩子學(xué)習(xí)的主動性和自豪感，從而實現(xiàn)讀與寫的自然轉(zhuǎn)化，讀與寫的智慧變身，突破了學(xué)科目標(biāo)的界限，改革學(xué)習(xí)方式，解決當(dāng)前知識快速增長、學(xué)科互相孤立、課程缺乏彈性和活力的問題，讓兒童在更開放、更活潑的環(huán)境中實現(xiàn)生命成長。

讓幸福傳遞

文化是一片土壤。每所學(xué)校的文化總是不可估量地影響著每一位師生。每一個師生都會從這片土壤中吮吸營養(yǎng)，發(fā)展成長。8月的一個中午，驕陽似火。朱燕芬剛剛從浙江學(xué)習(xí)回來，就頭頂烈日，默默地測量書畫長廊的設(shè)計尺寸，構(gòu)思整個畫面的基準(zhǔn)色調(diào)。忙于基建工作的馬校長回到學(xué)校，以為來了什么陌生人，在基建工地有什么企圖？看著她曬紅的臉，馬校長一臉的感動，這條書畫長廊已開工一個多月了，只差最后的裝飾，沒想到她一接到任務(wù)就來了，全然不顧剛剛學(xué)習(xí)后的疲倦，全然不顧這炎炎夏日的滾滾熱浪。

其實，測量、策劃、設(shè)計、選材，只是她在學(xué)校生活的一個小片段而已。校園文化設(shè)計她已做了多年。南校區(qū)搬遷時，她整個暑假泡在學(xué)校，頂著灰塵揚土，與工程人員談設(shè)計，浸透了無數(shù)的心血和汗水。教師博物館、學(xué)生博物館、新教育實驗室、微笑墻、海粟館、榮譽墻、藝術(shù)長廊；畫冊《湖小教育集團的簡介》《秀——湖小藝術(shù)》《這里走出一品平民》，別具一格的設(shè)計和靈動的藝術(shù)魅力，讓每次來湖小參觀學(xué)習(xí)的專家為之驚嘆。

這樣的工作需要比別人走更多的路，花更多的時間，但能把自己的激情融入教育之中，感動更多的人。為了豐富自身的文化素養(yǎng)，朱燕芬參加南京藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)大專班，還成為江蘇省攝影家協(xié)會、中國女?dāng)z影家協(xié)會會員。為了提高審美修養(yǎng)，她涉獵書畫、篆刻，博采眾長，兼收并蓄；同時還繼續(xù)進修，取得碩士學(xué)位。在教育的道路上走出了自己的輝煌。